馮書錦

摘要：大學新生處于從基礎教育到高等教育的過渡階段，在學習目標、學習方法等方面需要完成一次跨越。研究型大學承擔培養(yǎng)科研人才的任務，對學習適應性的要求也會更高。本研究以浙江大學師生為對象，發(fā)現(xiàn)學習適應性問題主要是由于新生自我評估偏差、學習自主性較差、學校具體性指導不足造成的。對此，提出了建立學習適應性測量與干預機制、加強興趣探索和學業(yè)規(guī)劃指導、改進課程教學模式、健全制度規(guī)范和評價體系的對策建議。

關鍵詞：研究型大學；學習適應性；本科培養(yǎng)；干預機制

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0239-02

適應這一概念來自拉丁文，原意為改變、調(diào)整，[1]是機體應對外界變化的一種能力。學習適應是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。[2]大一新生作為剛剛完成基礎教育學習、脫離家庭獨自生活的群體，各方面存在不同程度的適應性問題，在科研目標與教學任務并重的研究型大學，學習適應上的問題尤為值得關注。

一、研究背景

學習適應性問題，國外學者研究指出，學習適應性可分為學習目標、學習行為和學習效率的維度，并編制了針專注于對學習壓力事件評估的問卷[3]。1995年加拿大學者編制了專門針對大學生學習適應性的問卷，將學習適應性分為信念、情感和行為三個基本維度，考試焦慮、考試準備、害怕失敗、注意質(zhì)量、求助教師、同伴幫助、學習優(yōu)先、學習容易度和有效的學習方法九個細分維度。[4]本世紀，我國學者也在此領域進行了探索。馮廷勇等人通過研究發(fā)現(xiàn)，學習適應性包括學習動機，教學模式，學習能力，學習態(tài)度，學習環(huán)境五個重要維度[5]，包括一定的學習目標，方法學習的能力，教學理論和觀念，課程的結構和方式，對教師、課程的態(tài)度，硬件設施和學習氛圍等。

教育是一個連貫的綜合系統(tǒng)，大學和高中是其中最重要的部分。兩者彼此銜接，卻又存在巨大差異。高中普遍將升學作為終極目標，課程有國家統(tǒng)一大綱指導，學生只需按部就班地學習。大學致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科研能力、能夠為社會創(chuàng)造價值的復合型人才，學習規(guī)劃、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間通常由自己決定，教師只起到引導和輔助作用。研究型大學是以創(chuàng)新性知識的傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的高等教育機構。[6]但研究型大學的人才培養(yǎng)在具體實施上，卻存在科研與教學地位失衡、通識教育與專業(yè)教育相互游離、教學管理制度的設計理念與實施成效錯位等問題[7]。

二、問題提出與研究方法

相較于其他類型的大學，研究型大學要求學生具有扎實的基礎知識，廣闊的學科背景，充足的實踐經(jīng)歷，學生的學習強度大、成就期望高。以浙江大學為例，學生需要學習的知識量大、完成學習的期限短，微積分課程一學期的知識容量相當于某普通一本院校一年的學習內(nèi)容。同時，置身于同樣優(yōu)秀的同學中間，保持優(yōu)秀就必須不斷進步，親友和社會也給予學生的學業(yè)成績諸多期望，迫使學生必須盡快適應大學學習，否則就會被落下。

基于上述文獻分析和事實觀察，為了明確大一新生在學習適應性現(xiàn)狀和具體問題，我們進行了對浙江大學師生進行訪談。浙江大學是國內(nèi)一流的綜合性研究型大學，該校近年來為新生更好融入大學生活進行了不斷探索，具有典型性。本次訪談共43人次，其中新生37人，教師6人，錄音近300分鐘。對學生的訪談主要從學習動機，教學模式，學習能力，學習態(tài)度，學習環(huán)境五個方面展開，具體問題涉及適應性整體自我評價、學習方法和習慣的轉變、對專業(yè)學習的興趣、對學業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對課程與教師的印象等方面。對教師的訪談主要涉及對新生的適應性評價、不適表現(xiàn)及原因、改進的措施建議等。

三、研究結果及分析

（一）新生適應性自我評估偏差

適應是主體與環(huán)境相協(xié)調(diào)的狀態(tài)，在這一過程中，學生自我評估的準確性非常重要。然而，訪談結果表明大學新生對自身適應性的評估與具體實際有一定偏差。舉例來說，訪談中問及學生是否適應大學生活時，大部分回答都是“還可以”，“挺好的”這類較為積極的評價，而當被問及是否習慣老師的授課方式、是否喜歡寫課程作業(yè)時，有的同學說“完全不知道論文該怎么寫，老師也沒有教過”，也有同學反映“老師上課節(jié)奏太快，跟不上，課后還要自己學一遍”，表現(xiàn)出較多的中立和負面態(tài)度。我們有理由對學生的自我評估能力存疑，認為他們存在自我高估的傾向。這種自我高估導致問題無法及時被發(fā)現(xiàn)，直到臨近考試才意識到欠缺，產(chǎn)生焦慮心理，匆忙作出彌補；甚至考試失敗成為事實以后，才意識到問題的存在，錯過了糾正偏差的時機。

究其原因，大學的管理較為寬松，對學生出勤狀況、作業(yè)完成并沒有嚴格的記錄，學生接收不到任何關于自身學習狀況的直接反饋，而且對某一課程的勝任力較高很容易影響學生對于整體學習適應性的評估。另外，大學課外活動豐富，對于新生來說尤為新鮮，許多精力傾注在活動上，獲得一定的滿足感和成就感，泛化了自己的適應能力，分散了對學習問題的關注，即使細節(jié)上顯示出端倪，但整體上仍然引不起重視。

（二）新生學習自主性較差

問及學習方法的變化，很多學生表示“和高中沒什么區(qū)別，主要靠自學”，但進一步了解就會發(fā)現(xiàn)，自學的背后并非不依賴老師，而是無老師可依賴。絕大很多新生表示“和老師沒什么私下聯(lián)系”，“老師一下課就走了，不知道去哪兒答疑”，不懂得如何利用身邊的資源主動進行求助。相應地，老師們也認為同學的主動性需要加強，某位老師一針見血地指出，在對新生的適應性指導方面，“老師是合格的，學生是不合格的”，學生幾乎沒人主動聯(lián)系老師尋求學業(yè)幫助。其次，學習自主性較差還體現(xiàn)在學習規(guī)劃能力不足，學生對各專業(yè)具體的學習內(nèi)容不了解，“還沒想好選哪個專業(yè)，不太清楚具體是干什么的”，也不知道專業(yè)的就業(yè)前景和自身的發(fā)展路徑，沒有中長期的學業(yè)目標，因此在學習上產(chǎn)生無所適從之感。

研究表明，積極高喚醒情緒與學習適應性與自我效能感存在顯著的正相關，這與訪談中某位輔導員提到“興趣是最好的老師”是相互驗證的。很多同學對自己必修課程的缺乏興趣，覺得課程內(nèi)容晦澀枯燥，如數(shù)學、物理、醫(yī)學等，使得學習動機不足。而且一定的學習目標是激發(fā)學習活動的重要因素，許多同學對學業(yè)發(fā)展沒有具體規(guī)劃，不了解該如何行動去達成目標，也有人對于自己的專業(yè)前景并不看好，對于未來缺乏信心，從而學習動機較低。

（三）學校具體性指導不足

學生剛進入新環(huán)境，出現(xiàn)不同程度適應問題很正常，學校應當做出應有的努力。浙江大學針對大一學生形成了學長組和新生之友兩套制度。前者由五名高年級學生構成，對接一個班級，職責是帶領新生熟悉校園，提供生活學習全方位的引導。后者由行政和教學人員構成，每人對接一個寢室，為新生提供幫助。制度雖然建立了，但學生在訪談中表示“對新生之友沒什么印象，接觸比較少”，“學長組在軍訓完就沒什么聯(lián)系了”，缺乏實質(zhì)性的指導和幫助。

經(jīng)過高考的嚴格選拔，學生具備較高水平的基本學習能力，但是學習環(huán)境和教學模式的改變會使得能力的遷移產(chǎn)生一定困難。有些課程自成體系，對于初學者來說比較困難，需要在他人的幫助下轉變學習方法和思維方式，否則會花費大量時間且收效甚微。在大學中，學生的學習態(tài)度也會受到高年級同學潛移默化影響，很多同學認為自己進入大學以來變得“容易得過且過”，除了歸因于管理制度的寬松，還可以歸結為沒有老師和同學對學生的學習態(tài)度進行正確的引導，致使學生產(chǎn)生倦怠心理。

四、對策建議

上述問題的解決，首先要采取措施糾正學生自我評估偏差，促進問題的發(fā)現(xiàn)，再通過多種途徑加強外界的指導和干預，從而提高新生的學習適應性水平。

（一）建立學習適應性測量與干預機制

新生的適應性自我評估能力不足，導致無法及時發(fā)現(xiàn)和解決不適問題，是由于接收到的反饋不足造成的。對此，我們應當建立新生學習適應性測量與干預機制，定期向學生發(fā)放量表進行測評，統(tǒng)計和分析測評結果，并將結果反饋到每個學生，輔以指導建議，根據(jù)情況輕重，在有必要時采取實際干預措施。通過評測和干預，幫助學生糾正自我認知與現(xiàn)實情況之間存在的偏差，發(fā)現(xiàn)問題所在及嚴重程度，在反饋中形成對自身適應性的正確認識，自覺進行改變。

（二）加強興趣探索與學業(yè)規(guī)劃指導

大學的管理體制賦予了學生較大的選擇自主性，相應也承擔引導的責任?！耙粋€成功的人才培養(yǎng)模式，就好象一個成功的生活一樣，必須嚴格地按照‘依靠自己的原則?！盵8]學校可以通過學習風格測試幫助學生了解自己，選擇適合自己的學習方式；通過觀摩體驗高年級專業(yè)課的學習挑選契合自己的專業(yè)、通過專業(yè)知識競賽等活動探索專業(yè)興趣。同時，應加強對學業(yè)規(guī)劃的指導，增強學生對學業(yè)發(fā)展的判斷力和掌控力，有目的有計劃地進行學習和提高，激發(fā)學習自主性。

（三）改進課程教學模式和方法

課程是學習的重要載體，學生對學習的適應很大程度上是通過課程來完成的。大學中自學現(xiàn)象雖然是常態(tài)，但是自學應是課后的深入研究，而不是對老師授課內(nèi)容的再次學習。教師應考慮學生的接受程度，激發(fā)學生的學習興趣，采取豐富的課程形式，如戶外作業(yè)、實地考察等。教學上應促進學生系統(tǒng)思維能力和批判性思維能力的構建，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，使學生沉浸其中，產(chǎn)生自主探索的愿望。

（四）健全制度規(guī)范和評價體系

針對新生進行引導和幫助的各項制度，學校應建立更為細致的執(zhí)行方案，明確各項職責要求，使工作有章可循，評價有據(jù)可依。具體來說可以從三個方面制定要求：引導學生探索專業(yè)意向，激發(fā)學習動機；體察學生的學習態(tài)度，進行正確引導；學生學有困難，積極指導提升學習能力。同時，學校方面應定期對各項工作進行考評，以督促其落實情況。

（作者單位：浙江大學教育學院）

參考文獻：

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