易惠

摘要：美術(shù)專業(yè)大學生多數(shù)因就業(yè)能力不足導致就業(yè)困難，學生工作室制人才培養(yǎng)模式因其組織開放性、職業(yè)指向性等特點，實現(xiàn)學生在校實踐學習與行業(yè)崗位需求的“零接軌”，通過項目實踐鍛煉學生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，提升美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力，有效促進就業(yè)。

關(guān)鍵詞：學生工作室；美術(shù)專業(yè)；大學生就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0237-02

隨著我國各類新型文化產(chǎn)業(yè)和時尚產(chǎn)業(yè)快速興起，社會對美術(shù)設計專業(yè)人才的需求量大大增加，對從業(yè)人員的能力要求也在不斷提高，但是，美術(shù)設計專業(yè)大學生在實習就業(yè)過程中普遍暴露出就業(yè)能力欠缺、職業(yè)適應性差的問題，如：專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，不善于與人溝通，長于個人才能的發(fā)揮卻弱于團隊合作等，這導致該專業(yè)就業(yè)難度系數(shù)增加，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量逐年下降。因此，根據(jù)美術(shù)設計專業(yè)學生的特點，找到促進他們就業(yè)的人才培養(yǎng)方式，開展適合他們的就業(yè)指導工作十分必要。

學生工作室以職場需求、專業(yè)能力要求為導向，注重學生的實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過承接社會項目引導學生將專業(yè)學習與社會實踐相結(jié)合，將就業(yè)教育滲透到工作室的教學、實踐等各個方面，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。依托工作室培養(yǎng)學生的綜合就業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量，不僅符合美術(shù)專業(yè)的教育特點，而且與市場的人才需求接軌，實現(xiàn)學生在校實踐學習與行業(yè)崗位需求的“零接軌”，成為增強學生就業(yè)能力的孵化器，[1]在促進學生就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。

一、學生工作室促進學生提高專業(yè)水平

（一）提高學生的專業(yè)理論水平

傳統(tǒng)課堂教學分專業(yè)分方向授課，課程內(nèi)容僅局限于本專業(yè)，與其它相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系較少，且理論知識陳舊過時，與市場需求脫節(jié)，使得學生的知識面相對狹窄，專業(yè)理論水平有限。學生工作室對組織成員沒有專業(yè)、年級的限制，只要學生有興趣就可以加入，以工作室項目為平臺，開展小組學習和研究，成員間可以互通有無，相互學習，取長補短。學生在工作室里通過開展學習交流、素質(zhì)拓展和社會實踐等活動，可以進行多方面專業(yè)領(lǐng)域或方向的接觸，開闊了專業(yè)視野，看到自身的差距在哪里，更加清楚自己需要學什么，從而明確了學習的目的性，主動去獲取課程內(nèi)外的知識與技能，在自己喜歡的領(lǐng)域或方向進行深入研究與實踐，增加了專業(yè)學習的深度和廣度，提高了專業(yè)理論水平。

（二）增強學生的專業(yè)實踐能力

美術(shù)設計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，直接為現(xiàn)代社會和生活服務，具有針對性、應用性強的特點，這就要求美術(shù)專業(yè)的學生不僅要掌握扎實的理論知識，更要具備較強的專業(yè)實踐能力。傳統(tǒng)教學模式只注重課堂理論教學，不注重動手能力和實踐能力培養(yǎng)，造成學生畢業(yè)后不能適應行業(yè)崗位需求，在就業(yè)中處處碰壁。工作室所完成的項目或任務都是從企業(yè)和社會中引進的，具有明確的職業(yè)崗位的社會需求特點，學生要保證項目成果與市場接軌，達到企業(yè)的要求和行業(yè)的標準。工作室為學生提供實踐的環(huán)境和空間，讓學生了解社會、市場與企業(yè)對其職業(yè)能力的具體要求，通過項目的實戰(zhàn)訓練學生解決問題的能力，鞏固和深化了專業(yè)知識，專業(yè)實踐能力得到顯著提高。有了工作室的工作經(jīng)驗，學生的專業(yè)技能和實踐動手能力得到強化，能夠更快更好地適應工作環(huán)境、勝任工作內(nèi)容，滿足社會對美術(shù)專業(yè)人才的要求，大大提高了就業(yè)競爭力。

二、學生工作室鍛煉學生的綜合能力

（一）增強學生的團隊合作意識

團隊合作能力是大學生就業(yè)時必須具備的能力，許多公司在招聘時都十分看重大學生的“團隊合作精神”，而美術(shù)專業(yè)學生過于強調(diào)個性發(fā)展，不愿意受約束，不喜歡參加集體活動，普遍缺乏團隊合作精神和集體意識。[2]

（二）提高學生的組織管理能力

工作室的運作要求學生主動去企業(yè)自薦自己的作品，通過競爭獲得校企合作項目，將作品通過互聯(lián)網(wǎng)進行出售等等方式來獲取團隊業(yè)績，整個過程中學生綜合運用調(diào)查、分析、管理、策略、溝通等方面的知識；工作室若想發(fā)展好，需要每位成員積極主動，勇于承擔責任，在團隊學習中完成磨合、學會協(xié)作、形成共同的價值觀。[3]學生在實踐過程中鍛煉了人際溝通、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理等方面的能力，提升了綜合職業(yè)素質(zhì)，有助于畢業(yè)后成功應聘為管理型設計人員或者從事跨界職業(yè)，拓寬了就業(yè)面，增加了就業(yè)機會。

三、學生工作室?guī)椭鷮W生明確職業(yè)目標

目前，學校開設的就業(yè)指導課程使用統(tǒng)一的教學大綱，授課內(nèi)容多是對就業(yè)政策的一般性介紹和求職技巧方面的指導，缺乏緊密結(jié)合學生個體的興趣、性格、能力、價值觀及美術(shù)類學生目標行業(yè)特點的職業(yè)選擇指導，學生對就業(yè)指導課程不感興趣，不重視，職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，對就業(yè)方向很茫然[4]。工作室提供給學生一個平臺，讓學生了解社會、市場與企業(yè)對其真正職業(yè)能力的具體要求，令他們樹立專業(yè)信心，積極主動地建構(gòu)以自己的實踐為基礎的工作經(jīng)驗，在實踐中逐步尋找自己的職業(yè)目標。

四、學生工作室提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

對美術(shù)設計類學生來說，創(chuàng)新能力即在設計過程中所表現(xiàn)出來的“原創(chuàng)性”是藝術(shù)設計的源泉，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是教育工作者的重要任務。工作室以其實踐性、貫通性、應用性成為培養(yǎng)設計專業(yè)學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要場所。學生通過工作室的項目實踐，能夠及時了解行業(yè)的新發(fā)展和新動向，接觸最新的設計理念，同時，工作室中探討式的學習方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓每個人充分施展個人才華，最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維，促進學生的個性發(fā)展。學院鼓勵學生將工作室中的項目與專業(yè)競賽、科技競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等比賽相結(jié)合，在參賽中進一步提升自己的科研創(chuàng)新能力，對參加各種比賽的學生給予獎勵和公開表揚，以調(diào)動全體學生的積極性與創(chuàng)造性。

（二）提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率

隨著社會文化消費需求越來越熱，大到城市規(guī)劃、建筑發(fā)展空間，小到衣食住行，如廣告、包裝、室內(nèi)外裝修、服飾等等，與人們生活息息相關(guān)的事物都需要美術(shù)設計，這為美術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的市場。在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，崇尚自由的美術(shù)類大學生越來越傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)之路，但是社會資源和創(chuàng)業(yè)知識的匱乏，對創(chuàng)業(yè)失敗風險的顧慮，使得很多學生的創(chuàng)業(yè)想法最終沒有付諸行動。以“工作室”為創(chuàng)業(yè)體驗教育的基礎平臺，學生依托專業(yè)知識和創(chuàng)意、創(chuàng)新理念這種無形資本開展創(chuàng)業(yè)實踐，成本低、投入少、運作靈活，有利于將學生的自主創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐；創(chuàng)業(yè)與學業(yè)相得益彰，有利于彌補學生因社會資源匱乏所造成的創(chuàng)業(yè)劣勢，規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功幾率的最大化，是大學生最有把握駕馭、預期風險最低、最容易成功的創(chuàng)業(yè)實踐形式[5]。工作室的學生團隊通過共建創(chuàng)業(yè)團隊、選擇創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)體驗和進入創(chuàng)業(yè)過程，實現(xiàn)了項目孵化由萌芽到成活，工作室起到了新創(chuàng)企業(yè)培育的微型孵化器功能。例如，我院動漫設計工作室制作完成的“校園流年”系列手繪明信片，以其特殊的紀念創(chuàng)意、清新的漫畫風格和精美的制作工藝，一經(jīng)推出即在省內(nèi)各大高校受到廣大同學的追捧，熱銷五千多套，為工作室成員贏得人生“第一桶金”，組長胡茂懇同學以此為契機，注冊成立了“貓啃”動漫文化有限責任公司，并順利入駐安徽省合肥市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，并且成為學院的創(chuàng)業(yè)典型，帶動更多的學生勇于創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)語

學生工作室在項目運作過程中注重理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)能力與市場需求相結(jié)合，使得學生在實踐中擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，思維活躍程度被極大激發(fā)，不僅有利于彌補學校課程理論教育的不足，提高學生理論知識的運用能力和實踐動手能力，而且充分發(fā)揮了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主觀能動性，提升了創(chuàng)新思維能力和就業(yè)核心能力，滿足了社會對美術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量的需求。因此，充分發(fā)掘?qū)W生工作室在美術(shù)專業(yè)大學生就業(yè)中的促進作用，深化和拓展工作室項目的內(nèi)涵和形式，強化項目運作在社會實踐、社會服務、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的針對性和實效性，對提升美術(shù)專業(yè)大學生就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，促進畢業(yè)生實現(xiàn)順利就業(yè)、滿意就業(yè)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（作者單位：安慶師范學院美術(shù)學院）

參考文獻：

[1]楊燕群.工作室模式與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融會與實踐[J].前沿，2011年4月.

[2]王艷.“師生工作室”在藝術(shù)設計類大學生就業(yè)中的作用[J].教育評論，2014年第11期.

[3]鄭莉珍.高職工業(yè)設計專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學模式探究[J].職教論壇，2013年第20期.

[4]葉扶榮.美術(shù)類大學生就業(yè)指導課程教學改革的實踐與思考[J].中國大學生就業(yè)，2014（4）.

[5]檀祝平.“專業(yè)社團建設+創(chuàng)業(yè)實體運作”創(chuàng)業(yè)教育模式探幽[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（6）.