宋巖靜　張先輝

摘要：本文從關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語(yǔ)境觀出發(fā)，探討在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀理解效率和水平，事實(shí)證明關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解認(rèn)知過(guò)程有極強(qiáng)的解釋力，在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解教學(xué)是行之有效的。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；認(rèn)知過(guò)程；閱讀理解

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0120-02

關(guān)聯(lián)理論是由Sperber和Wilson于1986年在其著作《關(guān)聯(lián)與認(rèn)知》中提出，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，閱讀理解也像交際一樣，是在一定語(yǔ)境下的明示-推理過(guò)程，本文主要討論了如何利用關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

1、關(guān)聯(lián)理論及其認(rèn)知語(yǔ)境觀

Sperber&Wilson于1986年提出交際是一個(gè)明示-推理過(guò)程，整個(gè)交際過(guò)程中明示和推理交替輪換出現(xiàn)。站在說(shuō)話者的角度，交際主要是明示過(guò)程，說(shuō)話者制造出一系列語(yǔ)言和非語(yǔ)言的刺激，讓聽(tīng)話者明白他的信息意圖；從聽(tīng)話者的角度，交際主要是推理過(guò)程，聽(tīng)話者致力于推斷出聽(tīng)話者的信息意圖是什么。成功的交際應(yīng)該是說(shuō)話者盡全力避免誤會(huì)，讓聽(tīng)話者能很容易地在語(yǔ)境中明白他的意圖，說(shuō)話者和聽(tīng)話者在語(yǔ)境選擇和語(yǔ)碼解讀上達(dá)到一致，但在現(xiàn)實(shí)交際中，這種一致并不是在任何情況下都能達(dá)成，聽(tīng)話者只用最慣常的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語(yǔ)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓聽(tīng)話者對(duì)說(shuō)話者的話語(yǔ)內(nèi)容作出一種唯一的解讀。最佳關(guān)聯(lián)性存在于每一種明示的交際行為之中，任何一個(gè)交際行為都蘊(yùn)含著最佳相關(guān)的假定或期待，聽(tīng)話者（或讀者）總是試圖以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果（contextual effect），并以此推導(dǎo)說(shuō)話者（或作者）的交際意圖。提及“語(yǔ)境效果”，需要解釋一下關(guān)聯(lián)理論的“語(yǔ)境”觀，關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語(yǔ)的語(yǔ)境是“用于理解話語(yǔ)的一系列前提和假設(shè)?！保⊿perber&Wilson，1986）。它是一個(gè)心理學(xué)概念，“語(yǔ)境是心理上的建構(gòu)，是聽(tīng)話者關(guān)于這個(gè)世界的一系列假定和設(shè)想?！保⊿perber&Wilson，1986）語(yǔ)境也可以稱(chēng)作認(rèn)知環(huán)境，認(rèn)知環(huán)境這一概念綜合考慮了多種外在因素，但著重強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者所提供的信息環(huán)境以及聽(tīng)話者理解該信息的心理環(huán)境。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，聽(tīng)話者或讀者需要尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，即說(shuō)話者話語(yǔ)同聽(tīng)話者語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，只有這樣才能取得語(yǔ)境效果，達(dá)到交際目的。依據(jù)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的推理正是關(guān)聯(lián)理論對(duì)于語(yǔ)言交際的解釋力，其產(chǎn)生語(yǔ)境效果的形式主要表現(xiàn)為三種：1）新出現(xiàn)的信息是對(duì)舊信息的進(jìn)一步解釋或加強(qiáng)；2）新出現(xiàn)的信息否定現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，兩者產(chǎn)生矛盾；3）綜合分析新信息與舊信息得出含義。

2、關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過(guò)程

根據(jù)Sperber和Wilson（1985/1995）的關(guān)聯(lián)理論，語(yǔ)言交際是一個(gè)明示-推理過(guò)程，認(rèn)知角度來(lái)看，Sperber和Wilson認(rèn)為語(yǔ)言交際是按一定的推理規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。相比較于口頭語(yǔ)言交際，閱讀是另一種交際活動(dòng)，此交際活動(dòng)發(fā)生在作者與讀者之間，以書(shū)面文字為媒介。關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解，實(shí)質(zhì)是將讀者的交際能力，也可稱(chēng)為閱讀理解能力放在首位進(jìn)行考量的。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，閱讀理解是一種闡釋并選擇的過(guò)程，閱讀過(guò)程中，讀者的認(rèn)知能力要支持他對(duì)原文產(chǎn)生多種理解，并能夠根據(jù)關(guān)聯(lián)原則作出最佳選擇。Sperber和Wilson認(rèn)為，人類(lèi)交際得以成功最關(guān)鍵依賴(lài)于人腦機(jī)制中的推理能力，閱讀理解作為一種特殊的交際，要想取得成功也依賴(lài)人腦的推理機(jī)制。因此，我們可以將閱讀理解概括為一個(gè)明示-推理的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，在此過(guò)程中最重要的是依據(jù)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的認(rèn)知推理。

以上論述清晰地呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解的解釋力。那么英語(yǔ)教師應(yīng)該如何將這一解釋力應(yīng)用到閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中呢？

3、關(guān)聯(lián)理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

3.1詞義理解與關(guān)聯(lián)理論

英語(yǔ)詞義對(duì)語(yǔ)境有很強(qiáng)的依賴(lài)性，所以在閱讀理解過(guò)程中，過(guò)分地根據(jù)詞典查詞釋義，并不能達(dá)到有效理解文章的目的。下面以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》中的一篇文章為例。

在Unit7“The Sampler”里有這樣一段描寫(xiě)“The elderly gentleman，who was poorly but neatly dressed，accepted the spoon and began eagerly to sample one after another of the puddings，only breaking off occasionally to wipe his red eyes with a large torn handkerchief.

‘This is quite good.

‘This is not bad either，but a little too heavy.”本段描寫(xiě)中涉及到“heavy”一詞，同學(xué)們最熟悉“heavy”的中文含義是“重的，沉重的”，但是用在這里解釋不通，通過(guò)字典查詢，發(fā)現(xiàn)《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》中“heavy”作為形容詞有30種釋義，那么究竟選哪一個(gè)釋義，關(guān)聯(lián)理論可以幫助作出定奪。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，新的語(yǔ)境效果要想產(chǎn)生，必然要滿足以下三種方式中的任一種：1）新出現(xiàn)的信息是對(duì)舊信息的進(jìn)一步解釋或加強(qiáng)；2）新出現(xiàn)的信息否定現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，兩者產(chǎn)生矛盾；3）綜合分析新信息與舊信息得出含義。

為清楚地利用這一理論來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，我們把這一段文章編上號(hào)。

（A）The elderly gentleman，who was poorly but neatly dressed，accepted the spoon and began eagerly to sample one after another of the puddings，only breaking off occasionally to wipe his red eyes with a large torn handkerchief.

（B）“This is quite good.”

（C）“This is not bad either，（D）but a little too heavy.”

新出現(xiàn)的信息是含有未知信息的D，A、B、C句是現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，D中的“but”一詞明顯地告訴讀者，D句是否定A、B、C提供的現(xiàn)時(shí)語(yǔ)境假設(shè)——“布丁品嘗起來(lái)是味道不錯(cuò)的”，那么我們把這一語(yǔ)境假設(shè)和D句中的“heavy”聯(lián)系起來(lái)，可以推斷出“heavy”也是形容食物的，而且是指出食物在美味基礎(chǔ)上的一個(gè)缺點(diǎn)，那么我們就從“heavy”的30個(gè)形容詞釋義中，很容易判斷，此處的“heavy”中文含義是“食物油膩的、難消化的”。

3.2固定搭配的理解與關(guān)聯(lián)理論

在《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》第一單元“Some Strategies For Learning”第五自然段開(kāi)頭兩句話：

（A）Listen to English every day.（B）Listening to English on a regular basis will not only improve your ear，（C）but will also help you build your speaking skills.在這一段話中出現(xiàn)了詞組“improve your ear”，大多數(shù)同學(xué)只知道“ear”是“耳朵”的意思，于是將該詞組直譯為“改善你的耳朵”，直譯至此，似乎又不妥，這時(shí)候可以不查閱字典，借助關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)進(jìn)行推斷，A句提供的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境假設(shè)是“每天聽(tīng)英語(yǔ)”，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論關(guān)于新的語(yǔ)境效果產(chǎn)生的三種情況，B、C兩句是舊信息基礎(chǔ)上的一種增添或加強(qiáng)——每天聽(tīng)英語(yǔ)的結(jié)果，且B、C兩句是由“not only……but also”并列連詞所連接，大多數(shù)同學(xué)知道C句的含義是“改善口語(yǔ)水平”，那么根據(jù)A、C兩句，同學(xué)們就能推斷出“improve your ear”的含義是“改善聽(tīng)力水平”。

（B）關(guān)聯(lián)理論告訴我們，要想得到正確認(rèn)知，必須尋求關(guān)聯(lián)，尤其是對(duì)于固定搭配、隱喻、反語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)這類(lèi)間接性話語(yǔ)，要想理解他們，就必須付出比理解明示話語(yǔ)更多的努力，要獲得語(yǔ)境效果，最好的辦法就是尋求關(guān)聯(lián)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，要向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)，這對(duì)于提升他們的閱讀理解能力是大有裨益的。

3.3語(yǔ)篇理解與關(guān)聯(lián)理論

根據(jù)Sperber&Wilson的交際理論，閱讀是作者和讀者之間的一種交際活動(dòng)，是作者編碼，讀者解碼并進(jìn)行推理理解的過(guò)程，為了使交際成功，作為交際主動(dòng)方的作者會(huì)使用各種手段向讀者表達(dá)自己的交際意圖，以使讀者付出最小的努力獲得最佳的語(yǔ)境效果，于是，作者會(huì)通過(guò)文章標(biāo)題、段落中心句、段落開(kāi)頭和結(jié)尾等顯著位置給予讀者以明示，目的是讓讀者能夠付出較小的努力掌握文章的中心大意。

絕大多數(shù)作者是絕對(duì)不會(huì)放棄利用標(biāo)題這一顯著位置給讀者以明示的，讀者看到標(biāo)題就會(huì)對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步推理，這種推理有利于他們?cè)趯?shí)際閱讀過(guò)程中迅速抓住主干內(nèi)容，提高閱讀效率，例如《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》Unit4標(biāo)題為“Turning Off TV：A Quite Hour”，讀完標(biāo)題后，讀者腦中應(yīng)該進(jìn)行初步推理：文章講述的內(nèi)容可能是“我們?yōu)槭裁匆P(guān)掉電視？”以及“關(guān)掉電視后有哪些益處？”，這樣在進(jìn)行下一步的閱讀時(shí)就會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性；Unit7標(biāo)題為“The Sampler”，根據(jù)標(biāo)題可以進(jìn)行初步推理這是一篇寫(xiě)人的記述文，文章應(yīng)該是敘述和某個(gè)品嘗者之間發(fā)生的故事，最后再升華一個(gè)故事主題，在這種心理預(yù)設(shè)之下，閱讀會(huì)進(jìn)行地更加順暢；再如Unit10“Going Home”，標(biāo)題預(yù)設(shè)文章的內(nèi)容可能是講述回家的心路歷程，這種預(yù)設(shè)會(huì)讓讀者在閱讀文章的過(guò)程中更加關(guān)注主人公的心理變化，從而能夠快速把握文章主題。

許多作者除了利用標(biāo)題這一顯著位置之外，還會(huì)將每段的中心句放在段首，這種明示方式，會(huì)使作者和讀者之間的交流效率更高。例如《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》Unit1標(biāo)題為Some Strategies for Learning English，文章從第三段開(kāi)始分別論述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一句總起句，例如第三段“Do not treat all new words in exactly the same way”，第四段“Watch out for idiomatic ways of saying things”……直至第八段“write regularly”，通過(guò)這種方式，作者對(duì)交際意圖進(jìn)行最大限度的明示，目的是讓讀者能夠以最小的認(rèn)知努力獲取文章的主要信息，省略次要信息，提高閱讀速度和效率。

所以教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)，看到標(biāo)題后快速對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，為接下來(lái)的閱讀做好認(rèn)知心理準(zhǔn)備；如果發(fā)現(xiàn)文章每段有主題句，那么就可以在掌握主題句的前提下，泛讀余下內(nèi)容，以提高閱讀效率。

4、結(jié)語(yǔ)

該論文主要討論了在閱讀理解過(guò)程中，如何借助關(guān)聯(lián)理論理解詞義、詞組、篇章，并就教師如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)提出建議?？梢钥闯鲫P(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解有很強(qiáng)的解釋力，對(duì)閱讀理解教學(xué)有可實(shí)施的理論指導(dǎo)意義，當(dāng)然關(guān)聯(lián)理論知識(shí)對(duì)提高閱讀理解水平和閱讀理解教學(xué)的指導(dǎo)作用不限于此，提高閱讀理解水平和改善閱讀理解教學(xué)的方法也是多種多樣的。但教師如果能教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論這一“武器”，會(huì)很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提高。

（作者單位：山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校）

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