徐方方　張微

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0119-01

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在歐美興起的一門(mén)教育學(xué)與生態(tài)學(xué)互相滲透的學(xué)科，在全球教育界的各個(gè)領(lǐng)域都引起了廣泛關(guān)注和深入探討。

一、教育生態(tài)學(xué)的理論背景

1866年，德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸杽?chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的生態(tài)學(xué)，主要研究生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，及相互作用機(jī)制。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的核心精神是：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的勞倫斯·克雷明教授在《公共教育》一書(shū)中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念。隨后，教育生態(tài)學(xué)研究在全球掀起了熱潮，也引發(fā)了全方位的教育改革。

教育生態(tài)系統(tǒng)是指以人為主體的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，而教育生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)則是教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因素以及各因素之間的關(guān)系。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，教學(xué)不僅僅是“教與學(xué)”，而是包含各類(lèi)個(gè)體、群體以及生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合與互動(dòng)，同時(shí)也包含各類(lèi)生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞及循環(huán)。教育生態(tài)學(xué)追求系統(tǒng)各個(gè)因素相互作用過(guò)程中，具有互相依存的有機(jī)性、共同發(fā)展的建構(gòu)性、實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)的開(kāi)放性、互利互助的親和性、積極自由的創(chuàng)新性。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出的要求

教育生態(tài)化的根本目的是要建立自然、和諧、開(kāi)放、靈活的教育教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、多維互動(dòng)的生態(tài)效應(yīng)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的外部壓力與內(nèi)部壓力、主觀意識(shí)與機(jī)體活動(dòng)、情感態(tài)度與認(rèn)知活動(dòng)、規(guī)范要求與學(xué)生天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)的人際氛圍，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主、自由開(kāi)放、合作探索的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)變，包括：注重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)；將學(xué)生的體驗(yàn)和感悟作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)；增強(qiáng)教材的新穎性、包容性和開(kāi)放性；采用啟發(fā)、引導(dǎo)、對(duì)話等多種生態(tài)化教學(xué)方法；設(shè)計(jì)自我建構(gòu)式教學(xué)過(guò)程；探索生態(tài)化考核方式。

三、從教育生態(tài)學(xué)看課程考核

傳統(tǒng)的課程考核以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和掌握程度為主要目的，多數(shù)以考試形式來(lái)呈現(xiàn)。然而，靜態(tài)的考核方式，目標(biāo)狹隘、模式僵化，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生和教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，考試目的越來(lái)越功利化，影響了對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，嚴(yán)重阻礙了高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為課程考核應(yīng)該是對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程的不斷計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。考核不應(yīng)該是一次性的活動(dòng)，而應(yīng)該是不斷循環(huán)的過(guò)程。教師要通過(guò)考核尋找教學(xué)中的不和諧或不平衡，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右哉{(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)新的和諧和平衡。教學(xué)領(lǐng)域的平衡是多維度的：從教學(xué)實(shí)施的角度，應(yīng)該達(dá)到教師、學(xué)生、資源和環(huán)境的和諧統(tǒng)一；從教學(xué)功能的角度，應(yīng)該達(dá)到文化功能、人本功能以及社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一；從教學(xué)目標(biāo)的角度，應(yīng)該達(dá)到知識(shí)與能力、方法與技能、情感與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。因此，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，課程考核是動(dòng)態(tài)的、自我建構(gòu)的、具備調(diào)節(jié)功能的一種微觀生態(tài)因子。而教師對(duì)課程考核方式的設(shè)計(jì)也應(yīng)該順應(yīng)其生態(tài)學(xué)特點(diǎn)，突出其平衡和調(diào)節(jié)的功能。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下課程考核方式的改革方向

（一）課程考核要著眼于人的發(fā)展

從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的最有效手段。教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的傳授和認(rèn)知的過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)的生活，通過(guò)考核方式的設(shè)計(jì)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、思考和組織等受益終生的能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的文化功能、人本功能和社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一。

（二）課程考核要注重過(guò)程變化

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教學(xué)是不斷變化發(fā)展的過(guò)程，因此，考核必須注重整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非某一時(shí)間點(diǎn)上的靜態(tài)情況。注重形成性評(píng)價(jià)，發(fā)掘每個(gè)主體因子學(xué)習(xí)和修正的能力，隨時(shí)為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)提供信息反饋。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入考核范圍，設(shè)計(jì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（三）課程考核要關(guān)注環(huán)境影響

教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子都在環(huán)境中相互作用，同時(shí)也與環(huán)境發(fā)生相互作用。環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。自然環(huán)境涉及教室的顏色、光線、噪音、溫度等以及各種教學(xué)設(shè)施的配備；社會(huì)環(huán)境包含各類(lèi)教育法規(guī)、管理制度、教學(xué)資源等；心理環(huán)境涵蓋教師與學(xué)生的關(guān)系和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)，是教育生態(tài)系統(tǒng)中最為重要的影響因素，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核必須關(guān)注環(huán)境。為學(xué)生提供舒適安靜、設(shè)施完善的考核場(chǎng)所是順利完成考核任務(wù)的前提條件；提前與學(xué)生溝通考核方式、具體要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等信息是有效完成考核任務(wù)的必要條件；多設(shè)計(jì)促進(jìn)師生交流以及生生互動(dòng)的考核環(huán)節(jié)是達(dá)成考核目標(biāo)的決定性因素，以考核來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。

（四）課程考核要重視調(diào)節(jié)機(jī)制

考核的實(shí)質(zhì)就是調(diào)節(jié)和糾正教學(xué)行為，考核不應(yīng)該以控制為目的，而要以調(diào)節(jié)為目的，通過(guò)調(diào)節(jié)使整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到內(nèi)在的和諧與平衡。引導(dǎo)和激勵(lì)是調(diào)節(jié)最重要的手段，教師根據(jù)每次考核反饋的信息，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)和激勵(lì)，幫助學(xué)生完善知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、思考、傾聽(tīng)、抗壓和調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)、自我修正的生態(tài)系統(tǒng)。

（作者單位：河北金融學(xué)院）

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