王漫

摘要：本文比較研究了中、美兩國五所大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐課程的學(xué)分設(shè)置比例，探討了兩國在實踐課程學(xué)分方面的異同。結(jié)果表明，從數(shù)據(jù)方面看，中美兩國計算機專業(yè)實踐課程所占學(xué)分差異不大，但是美國大學(xué)更加注重實踐課程的操作學(xué)習。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而又重視理論水平。而我國大多采用的仍是基礎(chǔ)理論的灌輸，對技能的培養(yǎng)僅僅停留在表面。

關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實踐課程設(shè)置學(xué)分；理論和實踐課

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0081-01

一、實踐課程的設(shè)置差異

實踐課程是對理論課內(nèi)容的應(yīng)用和加強，既可加深學(xué)生對理論課的理解，提高動手能力，也是學(xué)生培養(yǎng)的主要目標之一。同時，實踐能力的提高與加強對于高校學(xué)生的就業(yè)率的提升也是不可或缺的一個重要因素。為了比較各學(xué)校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，我們比較了五所學(xué)校理論和專業(yè)課的設(shè)置所占學(xué)分比例（見表1）。

由表1可以看出兩國高校計算機專業(yè)教學(xué)的實踐和理論課程學(xué)分比例從數(shù)據(jù)方面來看相差并不大。但是在實際教學(xué)過程中，美國大學(xué)更加注重實踐課程的操作學(xué)習。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而又重視理論水平。雖然我國歷來也都強調(diào)對實踐課程重視，但是受制于實驗條件和學(xué)生對實踐性課程參與意識不強、社會實踐平臺等諸多因素的影響，我國計算機科學(xué)與技術(shù)的課程的理論與實踐相脫節(jié)，大多采用的仍是基礎(chǔ)理論的灌輸，對技能的培養(yǎng)僅僅停留在表面。有些院校實驗儀器設(shè)備落后，不能跟上快速發(fā)展的時代要求，及時的更新硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的實驗、實踐課程停留在理論層次方面。即使有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也大多采取的是原理性驗證實驗和感性認識兩種教學(xué)形式。依照這種培養(yǎng)教育方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生原理驗證性能力較強，但真正走向社會面對眾多的自然課題如何選題、如何進行設(shè)計開發(fā)卻無法做出正確的判斷。在獨立研究、開發(fā)、應(yīng)用知識方面能力較差。在走入實踐生產(chǎn)的工作崗位中，需要一個較長的適應(yīng)過程，處理問題和解決問題的能力欠缺，在激烈的競爭中處于不利地位。

二、啟示及建議

通過上述比較分析，我們認為，中國大學(xué)的計算機專業(yè)具實踐課可操作性不強，學(xué)科交叉性弱，教學(xué)方法單一等問題。針對這些問題筆者提出應(yīng)該加強理論與實踐課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的建議。

國內(nèi)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐性課程可操作性弱的現(xiàn)狀，應(yīng)該加強實驗和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過加強實驗實踐教學(xué)基地建設(shè)，促進學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)控及實施，提高學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的水平等系列措施來提高學(xué)生的動手實踐能力。同時，舉辦各種科研活動、科技競賽、組織學(xué)生參加各種等級考試，舉辦各種培訓(xùn)班，讓學(xué)生掌握更多的技能，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和動手能力。實踐課程的設(shè)置應(yīng)該推陳出新，開設(shè)與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實踐能力相適宜的課程。雖然我國計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對理論課程的學(xué)習相對比較扎實了，但理論聯(lián)系實踐不夠充分。每個學(xué)校的現(xiàn)有資源不同，因此對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)因地制宜。例如很多學(xué)校可以根據(jù)自己特有或具有合作關(guān)系的公司為學(xué)生準備更多的課外實踐機會，將學(xué)生的作業(yè)布置成為盈利公司制作軟件或程序，抽取優(yōu)秀成果給公司使用，這樣學(xué)生既也可獲得一定報酬，也增強了動手實踐能力，成功實現(xiàn)了學(xué)以致用。

“三·三”課堂教學(xué)模式與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式也許是一種有益的探索。即：（1）加強“三基”，即“注重基本概念、講清基本理論、加強基本技能”；（2）創(chuàng)建“課堂教學(xué)—實踐教學(xué)—科研培訓(xùn)”的三元教學(xué)新結(jié)構(gòu)；（3）建立“課堂練習—課外學(xué)術(shù)活動—綜合實習”三段實踐教學(xué)體系的實踐教學(xué)新模式。可為實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合提供思考[9]。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自學(xué)能力的重要手段。面對新形勢下市場經(jīng)濟對人才的需求，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采取靈活多樣的方式，更重要的是在教學(xué)上強化學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合運用知識能力，使學(xué)生學(xué)以致用，而不是只掌握理論知識，才能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和滿足社會對人才的需求。

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

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