孫世虹

（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 廣西南寧 530022）

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，高職高專院校招收的學(xué)生越來越多。為了使生師比符合國家規(guī)定的要求，高職院校近些年也在不斷地招收新教師。這些新教師的來源渠道有兩種，一是師范院校畢業(yè)的師范類學(xué)生；二是綜合性大學(xué)或理工類大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。這些新教師大部分都是從高等院校畢業(yè)后直接到高職院校任教，缺乏社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，即“從校門到校門”，往往在入職初期，很難適應(yīng)自己的工作。不適應(yīng)表現(xiàn)在：缺乏專業(yè)知識，缺乏教育理論和實踐經(jīng)驗，不能應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，高職高專學(xué)校開設(shè)的專業(yè)往往有很強的操作性和實踐性，新教師一入職便要掌握有關(guān)實訓(xùn)實驗室的要求和相關(guān)儀器設(shè)備的規(guī)范使用，這對新教師而言是一個挑戰(zhàn)。

新教師自身的角色身份從一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為一名教師，其要面對比做學(xué)生時更為復(fù)雜的人際關(guān)系，如與學(xué)生的關(guān)系、與家長的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等等。

以這上些不適應(yīng)，如果得不到盡快解決，將會在很大程度上影響新教師的工作熱情，新教師不能從工作中感受到一種成就感。據(jù)統(tǒng)計，在美國，有20%多的新教師在工作的前三年內(nèi)放棄了教師職業(yè)。大多數(shù)教師離職的原因都是缺少教學(xué)支持和心理支持，覺得難以勝任教師職業(yè)[1]。因此，為了幫助新教師盡快適應(yīng)工作，幫助他們完善自身的知識結(jié)構(gòu)，贏在在職業(yè)新起點，新教師的入職培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。

1 新教師的入職培訓(xùn)存在的問題及原因分析

國家重視新教師的入職培訓(xùn)，有比較規(guī)范的培訓(xùn)制度，強調(diào)加強教師教育的重要性、提出相關(guān)提高教師教育質(zhì)量的途徑，對高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)提出了要求。但是對于新教師入職培訓(xùn)的時長、內(nèi)容、方法、評價方式都沒有統(tǒng)一的規(guī)定或是相對固定的要求。因此，培訓(xùn)新教師的任務(wù)落在了新教師供職的學(xué)校，由各高校根據(jù)自己學(xué)校的實際情況制度培訓(xùn)方案、并組織開展相關(guān)培訓(xùn)。這樣使得新教師的入職培訓(xùn)就不可避免的存在著隨意性大、實效性差等問題。

1.1 存在問題

（1）培訓(xùn)時間隨意性較大。有一周的、二周的、一個月的、甚至一年的不等。

（2）培訓(xùn)目的不明確。培訓(xùn)的最終目的就是為了培訓(xùn)，至于通過培訓(xùn)要求新入職教師切實掌握哪些理論或是何種技能，沒有明確的要求或檢測。此外，沒有將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與新教師的職業(yè)生涯設(shè)計相結(jié)合。

（3） 培訓(xùn)的形式單一，即以講座式、報告式為主；重理論輕實踐。

（4） 培訓(xùn)的內(nèi)容不夠科學(xué)，不是以新教師的實際需要出發(fā)進行設(shè)計、而是從學(xué)校工作層面的角度出發(fā)考量；沒有考慮到高職院校對教師職業(yè)能力的特殊要求，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)是教師個人去努力去爭取的一種個人行為，培訓(xùn)較少涉及高職院?！半p師型”教師的內(nèi)容。

（5） 培訓(xùn)師資不理想。如聘請的專家多專注于學(xué)界知名人士而忽視有實踐經(jīng)驗?zāi)芰Φ膹娬摺?/p>

（6） 沒有較有效的評價培訓(xùn)效果的方式，往往重培訓(xùn)的過程輕培訓(xùn)的效果。

1.2 原因分析

（1） 培訓(xùn)者組織新教師培訓(xùn)的精力不足、經(jīng)驗不足。由于國家對于新教師的培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的要求，新教師的組織培訓(xùn)任務(wù)落在了相關(guān)高校。大多數(shù)高校又把這一任務(wù)作為臨時工作落在了教務(wù)處或科研處，由相關(guān)處室抽調(diào)同志來兼職負責(zé)。這些同志往往要兼顧自己的本職工作，這就容易造成負責(zé)新教師培訓(xùn)的同志精力不足、難以全力跟進培訓(xùn)的過程及效果；而我國很少有關(guān)于如何開展高職高專新教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者相關(guān)工作經(jīng)驗不足，從而導(dǎo)致培訓(xùn)達不到預(yù)期效果。

（2） 在思想上沒有從受訓(xùn)者的角度出發(fā)。在組織培訓(xùn)前，極少調(diào)查過受訓(xùn)者的需求，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容往往是由組織者根據(jù)自己的經(jīng)驗或是領(lǐng)導(dǎo)的授意來組織安排，造成了培訓(xùn)的內(nèi)容或課程的科學(xué)性、針對性不強。

（3） 在理念上沒有認(rèn)識到教師教育其實質(zhì)就是一種職業(yè)教育，而職業(yè)教育應(yīng)該具有實踐性這一特點。一個教師，其所有經(jīng)驗的積累都是來源于他的實踐，特別課堂教學(xué)實踐。光有學(xué)習(xí)課本上的知識，不足以讓一個老師去應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境。新入職的教師，入職培訓(xùn)要盡可能多的增加對教師的感性經(jīng)驗或認(rèn)識，這樣，新教師才能更好的面對自己的工作。

2 高職高專新教師入職培訓(xùn)新模式的探索和思考

對于高職院校新教師而言，培訓(xùn)應(yīng)以實踐動手能力、崗位勝任能力為核心[2]。實踐訓(xùn)練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)不可缺失的培訓(xùn)方式，缺少了這種培訓(xùn)方式就無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色[3]。因此，高職高專院校對新教師的入職培訓(xùn)，重點要解決“訓(xùn)多久、訓(xùn)什么、怎么訓(xùn)”這三個問題。

2.1 對培訓(xùn)時長的研究

在英國，1999年正式提出新教師入職培訓(xùn)制度。受訓(xùn)人員必須完成3個學(xué)期（相當(dāng)于一學(xué)年）的入職培訓(xùn)。中間允許間斷，但最長不得超過5年。入職培訓(xùn)過程中，始終貫穿著對新教師的監(jiān)督和支持，對新教師的表現(xiàn)進行評估。在日本，1989年頒布的《新任教師進修制度》規(guī)定，新教師獲得任用后還要經(jīng)過一年的研修期。美國的教育研究者認(rèn)為入職教師培訓(xùn)是個為公立學(xué)校工作頭三年的新教師設(shè)計的并對其進行支持、訓(xùn)練和評價的過程”。這個界定比較具體，明確入職培訓(xùn)的時間為三年。

借鑒以上國家的經(jīng)驗與做法，新教師的入職培訓(xùn)時間最短不能少于一年。這一年的時間，包括了新任教師從受聘到上崗及上崗到轉(zhuǎn)正的時間。這是對新任教師在角色過渡、職業(yè)體驗、教學(xué)責(zé)任和使命感培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)化不可少的條件和基礎(chǔ)[4]。時間的積累是質(zhì)的保證的前提。顯然，一、兩周甚至一個月的短期集中培訓(xùn)是很難達到以上目的的。

2.2 構(gòu)建新的培訓(xùn)模式的探索

入職培訓(xùn)可以說是教師教育一體化過程的一個重要環(huán)節(jié)[5]。新任教師的入職培訓(xùn)并不是一個孤立的階段，完成了入職培訓(xùn)并不一定意味著新任教師已成為一名合格的高校教師[6]。培訓(xùn)的設(shè)計在在設(shè)計培訓(xùn)方案時要基于新教師的典型工作任務(wù)的分析，探索以問題為中心、以實踐為指向、以反思合作為基礎(chǔ)的新教師培訓(xùn)模式，既注重幫助新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)、掌握必要的教育教學(xué)技能和方法，又要為新教師今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.1 高職高專新入職教師職業(yè)能力分析

教學(xué)工作過程為職業(yè)教育課程改革的最根本特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的前提，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的具體化，在以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)中具有十分重要的作用[7]。新入職教師一般在學(xué)校內(nèi)承擔(dān)較為繁重的教育和教學(xué)任務(wù)，需具有一定的職業(yè)能力（見表1）。

表1 職業(yè)能力表

2.2.2 實施“實踐指向、理實結(jié)合、私人定制”培訓(xùn)模式的路徑

西北師范大學(xué)李瑾瑜教授說，新教師的入職培訓(xùn)不僅是“一個教學(xué)生涯的特定階段”，而且應(yīng)該是“一個學(xué)習(xí)的過程”和“一個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的過程”[8]。因此，新教師入職培訓(xùn)模式的探索，必須尊重新教師成長的內(nèi)在特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，不應(yīng)只考慮新教師某一個階段的職業(yè)能力的需求，而應(yīng)包括新教師入職前和入職后兩個階段。基于以上對新教師職業(yè)能力的分析，通過對新教師入職培訓(xùn)的主題和內(nèi)容、形式進行篩選，構(gòu)建新教師入職培訓(xùn)的模式。

（1）實踐指向，構(gòu)建不同的培訓(xùn)板塊

幫助新教師的掌握必須的職業(yè)能力是入職培訓(xùn)要達成的目標(biāo)。因此，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，分崗前適應(yīng)性培訓(xùn)和崗后行動研究兩個階段，構(gòu)建不同的培訓(xùn)板塊，確定不同的培訓(xùn)主題。

對于崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，以“新教師的發(fā)展需求”為出發(fā)點，構(gòu)建以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為導(dǎo)向的培訓(xùn)板塊和以完善新教師知識結(jié)構(gòu)為重點的個性化課程板塊。在職業(yè)生涯規(guī)劃板塊里，設(shè)計有認(rèn)識和了解新學(xué)?！獙W(xué)校的教育教學(xué)管理常規(guī)、校史、校園文化等內(nèi)容；認(rèn)識和了解新職業(yè)——教育政策法規(guī)；認(rèn)識和了解新角色——新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃等主題；在個性化課程板塊中，設(shè)計有認(rèn)識和了解課堂——備課、上課的方法、技巧；完善自身的知識結(jié)構(gòu)——補齊新教師的知識體系短板；完善自身的工作方法和技巧。

對于崗后行動研究，以“解決工作中出現(xiàn)的困惑”為出發(fā)點，構(gòu)建“深入了解所教專業(yè)”為導(dǎo)向的培訓(xùn)板塊和以提升青年教師科研能力為重點的個性化板塊。在深入了解所教專業(yè)板塊，設(shè)計有專業(yè)剖析和說課的培訓(xùn)與實踐操作；在個性化課程板塊中，設(shè)計有如何撰寫學(xué)術(shù)論文和如何申報科研課題的培訓(xùn)與模擬實踐。

這樣的板塊設(shè)計，考慮到了新教師從受聘到上崗和從上崗到轉(zhuǎn)正這兩個不同的階段的職業(yè)能力需求和培訓(xùn)需要，使培訓(xùn)的更有針對性和指向性。

（2）理實結(jié)合，選擇豐富的培訓(xùn)形式

山東省萊蕪市教育局對當(dāng)?shù)刂行W(xué)238名一線骨干教師進行調(diào)查顯示，教師將“專家講座、主導(dǎo)灌輸型”的培訓(xùn)列為“不需要的培訓(xùn)方式”榜首[9]。雖說這是一項針對中小學(xué)的調(diào)查，但在各級各類培訓(xùn)中，“專家在臺上賣力的講，在臺下認(rèn)真聽者無幾”的現(xiàn)象比比皆是。這說明，無論是中小學(xué)教師還是高校教師，均不喜歡這樣的培訓(xùn)方式。因此，在培訓(xùn)的形式選擇上，變“專家講座、報告式”為主的培訓(xùn)形式為“理中有實，實中有理”的以實踐為指向的形式，目的是幫助新入職的高職高專教師掌握應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能。培訓(xùn)的形式有教學(xué)沙龍、教學(xué)名師公開課、教育技術(shù)專題講座、網(wǎng)絡(luò)直播課堂等。鑒于目前90后新教師大多承擔(dān)著較大的教學(xué)工作量、他們能較熟練的使用各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺的特點，利用QQ群、微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織新教師以共同學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。培訓(xùn)形式重在提高培訓(xùn)的實踐性和實效性。

（3）私人定制，滿足不同的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)新教師的學(xué)習(xí)需求，切實制定好菜單式的培訓(xùn)計劃供新教師選擇。每位新教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進行自主選擇，但每學(xué)期參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)不得少于4次（平均每月一次）。這樣的做法確保了新教師的入職培訓(xùn)具有更強的常態(tài)化、參與性的特點。培訓(xùn)不再是被迫參加的一件事，而是新教師根據(jù)自己的需求自愿參加。

完善評價方式。在培訓(xùn)評價的方式上，既注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，又尊重受訓(xùn)教師的個人意愿，從而達到以評促學(xué)的目的。在過程性評價方面，以新教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的考勤、發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量、完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為評價依據(jù)；在終結(jié)性評價方面，組織開展教案設(shè)計評比、教學(xué)案例評比、說課比賽、微課比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽等各種比賽的形式，新教師根據(jù)自己的崗位能力及學(xué)習(xí)收獲自愿選擇參加，以賽促學(xué)，在實踐中檢驗新教師入職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果?！八饺硕ㄖ啤钡膶嵤畲笙薅鹊募骖櫫诵陆處煿ぷ髋c學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，既滿足了新教師學(xué)習(xí)的訴求，又充分展現(xiàn)了新教師的學(xué)習(xí)成果，使培訓(xùn)更加人性化。

隨著高職高專院校的不斷發(fā)展，高職高專應(yīng)高度重視對新入職教師的培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為新教師的發(fā)展提供動力，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。