文陜西省寶雞中學(xué)賈文俊

不憤不啟不悱不發(fā)

文陜西省寶雞中學(xué)賈文俊

他告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果學(xué)生不能舉一反三，就不要再反復(fù)給他舉例了。

孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的論述雖然簡(jiǎn)潔，卻深刻揭示了啟發(fā)式教學(xué)的真諦，并抓住了啟發(fā)式教學(xué)的操作要領(lǐng)，同時(shí)闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)的種種矛盾心理狀態(tài)，以及這些矛盾心理的正確處理方法。

看到這段論述，筆者深有感觸。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的情境，更需要為學(xué)生預(yù)留知識(shí)沉淀與思考的空間，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

突破難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題

“學(xué)源于思，思源于疑”，好的問(wèn)題可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔。在理清教材知識(shí)間潛在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置梯度性問(wèn)題。

例如在“尿的形成過(guò)程”教學(xué)中，設(shè)置了如下問(wèn)題：

1.比較腎動(dòng)脈的血液和原尿，它們?cè)诔煞稚嫌惺裁醋兓繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種變化？

2.在此基礎(chǔ)上，你能提出哪些大膽的設(shè)想？

3.血漿中的物質(zhì)只有在哪一類血管中才能被過(guò)濾？為什么？

4.比較腎小囊中的液體（原尿）和尿液，它們?cè)诔煞稚嫌惺裁醋兓繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種變化？

綜上所述，對(duì)于在MHCA下行主動(dòng)脈弓部手術(shù)的患者，在NIRS監(jiān)測(cè)指導(dǎo)下行UACP或BACP均是安全有效的腦灌注方法。當(dāng)一側(cè)額葉rSO2下降至55%或下降幅度超過(guò)自身基礎(chǔ)值20%且持續(xù)時(shí)間>5 min時(shí)，及時(shí)選擇BACP改善腦灌注，有助于控制術(shù)后PND的風(fēng)險(xiǎn)。

5.在此基礎(chǔ)上，你能提出哪些大膽的設(shè)想？

6.腎單位中什么結(jié)構(gòu)適合完成這一生理功能？

這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材表格中的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析和推理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽推測(cè)，尿液的形成經(jīng)歷了“血漿→腎小囊液（原尿）→尿液”的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)思維矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)，產(chǎn)生思維碰撞，并有效解決問(wèn)題。

這種引導(dǎo)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且讓學(xué)生的思維始終處在“憤”的狀態(tài)，掌握了知識(shí)的關(guān)鍵，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。

結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，但由于地域、環(huán)境等差異，中學(xué)生已有的生物學(xué)常識(shí)差異較大，所以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要挖掘與學(xué)生生活最貼近的知識(shí)。

例如在介紹人體含水量特點(diǎn)時(shí)，設(shè)置了如下問(wèn)題：

1.為什么常說(shuō)小孩長(zhǎng)得“水靈靈”的，而不說(shuō)老人長(zhǎng)得“水靈靈”？

2.紅樓夢(mèng)中有句話“女人是水做的”，那么男人是水做的嗎？

通過(guò)兩個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中尋找答案，不僅化難為易，也讓學(xué)生感受到生物學(xué)具有實(shí)用性、生活性，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性發(fā)展。

構(gòu)建發(fā)展性思維體系

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！贬槍?duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、散的特點(diǎn)，教學(xué)中只有突破教材，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，熟悉各章、節(jié)、欄間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)才能游刃有余，幫助學(xué)生建立點(diǎn)、線、面、體的發(fā)展性思維體系。

如中學(xué)生物學(xué)教學(xué)以生物圈為主線，設(shè)置了10個(gè)一級(jí)主題，有效將整個(gè)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

正如現(xiàn)代教學(xué)論所言，只有當(dāng)學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他們的思維才最活躍；只有當(dāng)學(xué)生自主參與探究時(shí)，他們才學(xué)得最好。讓我們抓住“問(wèn)題”這個(gè)紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思維的盛宴”。