鄧潔

摘要：本文圍繞高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了基于以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)思路，結(jié)合漸進(jìn)式教學(xué)方式將案例教學(xué)法中的實(shí)例劃分為三種類型，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成程序思維習(xí)慣，最終達(dá)到靈活運(yùn)用并具備一定的程序編寫能力。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)式教學(xué)；案例法；思維能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0189-01

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式“以能力為中心”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性。因此，與高職院校專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中高職院校也以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，使學(xué)生具備某一崗位群所必須的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力。

目前我國高等教育正面臨著大眾化發(fā)展時(shí)期，我國高校已連續(xù)多年大規(guī)模擴(kuò)招，在高等教育的各個(gè)層次中，高職高專的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低。由于學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的基本過程。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行過渡性的分解，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、高職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校計(jì)算機(jī)及相近專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計(jì)類課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用高級程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題，具備一定的編程能力，使學(xué)生掌握高級程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、語句、程序結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和編程習(xí)慣。

多數(shù)高職院校的課程實(shí)施仍然沒有完全脫離學(xué)科教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中沒有掌控好理論知識與實(shí)踐知識的比重。對于程序設(shè)計(jì)語言來說，不同層次的學(xué)竹對知識的掌握可劃分為“夠用”“必須”“實(shí)用”幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言知識應(yīng)更側(cè)重于在“夠用”和“必須”的基礎(chǔ)上，過于強(qiáng)化理論知識及算法，將會導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而學(xué)，無法真正達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，高職院校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該首先使學(xué)生掌握一門編程語言的基本語法規(guī)則，理解掌握程序設(shè)計(jì)的基本原理；其次，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及解決編程問題的思維方式。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中理論性和實(shí)踐性都要求較強(qiáng)的一類課程，在“基于工作過程”的教學(xué)理念下，多數(shù)時(shí)候教師會選擇“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”。具體來說，“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”改變了以往理論知識和實(shí)踐知識教學(xué)相對獨(dú)立的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)法是由教師擬定一個(gè)完整系統(tǒng)的綜合性項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目準(zhǔn)備及實(shí)施的整個(gè)過程。但是程序設(shè)計(jì)課程類的項(xiàng)目一般知識完備要求較強(qiáng)，項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生無法真正起到主導(dǎo)作用，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在綜合實(shí)例前的教學(xué)階段選擇案例教學(xué)法，而后期采用項(xiàng)目驅(qū)動方式更有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)方法普遍用于操作與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)案例的選擇應(yīng)以學(xué)生能夠通過對其進(jìn)行分析與實(shí)踐來強(qiáng)化知識的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)。而一門完整的課程教學(xué)過程中，不同的階段選擇合適該階段的案例，以漸進(jìn)式案例教學(xué)法更適合于開發(fā)分析、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)及綜合性的課程。

三、漸進(jìn)式案例教學(xué)法

程序設(shè)計(jì)類是理論與實(shí)踐知識綜合性較強(qiáng)的課程，應(yīng)將學(xué)生思考能力、分析能力、溝通能力、執(zhí)行能力放在首位。這四種能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)遞進(jìn)性，與課程教學(xué)劃分的三個(gè)階段相符，都是前者為后者的基礎(chǔ)，同時(shí)在學(xué)習(xí)后者的過程中也鞏固了前者。本文采用漸進(jìn)式案例教學(xué)法，以循序漸進(jìn)的方式將四種能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，階段性使用有針對性的教學(xué)案例的教學(xué)方法和手段。

四、漸進(jìn)式案例法教學(xué)設(shè)計(jì)

1.模仿能力培養(yǎng)階段

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生熟悉技能的實(shí)踐過程，正確的實(shí)踐技能，模仿是一種不可或缺的方法。將模仿恰當(dāng)?shù)娜苋氲浇毯蛯W(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察與執(zhí)行，可達(dá)到縮短教學(xué)周期提高教學(xué)效率的目的。

根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程所具有的獨(dú)特性，教學(xué)初期可通過模擬案例由學(xué)生依葫蘆畫瓢地執(zhí)行一遍。在毫無難度的模仿過程中，即可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在該類型案例執(zhí)行過程中了解程序運(yùn)行環(huán)境的配置、程序編寫、執(zhí)行程序的完整流程。

2.思考分析能力培養(yǎng)階段

高職學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在不同中的環(huán)境、不同的職業(yè)崗位中，不斷的通過自身的發(fā)展來適應(yīng)不同的需求，這就要求學(xué)生具備思考分析的能力。具備思考分析判斷能力的人，往往能找出現(xiàn)象的本質(zhì)，靈活運(yùn)用知識，面對眾從的問題做出正確的決策。

在該階段的教學(xué)中，可通過對案例不同形式的分析，例如填空、查錯、調(diào)試程序等，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。通過不一樣的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生或是站在局部的角度，或是站在整體的角度，或者是站在對立統(tǒng)一的角度思考問題、分析問題。

3.執(zhí)行活用能力培養(yǎng)階段

當(dāng)學(xué)生掌握了程序開發(fā)的一般流程，具備了對問題的閱讀、思考及分析能力后，可引入綜合項(xiàng)目案例，該案例應(yīng)包含程序開發(fā)的各方面問題，如需求分析、前期數(shù)據(jù)采集、項(xiàng)目管理、程序開發(fā)調(diào)試等。學(xué)生可通過對項(xiàng)目的操作，平滑的過渡到可靈活運(yùn)用知識執(zhí)行不同項(xiàng)目的階段。

小結(jié)

對于普遍基礎(chǔ)知識不扎實(shí)及學(xué)習(xí)自主性較差的高職生來說，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程因涉及數(shù)學(xué)邏輯思維、內(nèi)容結(jié)構(gòu)遞進(jìn)關(guān)系較強(qiáng)，一直以來都是專業(yè)教學(xué)難題。本文以漸進(jìn)式案例教學(xué)法，分三階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、執(zhí)行能力，即區(qū)別于本科側(cè)重于理論研究的教學(xué)方式，又在最大程度激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單模仿到自己思考分析執(zhí)行的學(xué)習(xí)。最終達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力的提升，迅速溶入就業(yè)崗位角色的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）