黃河清

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)行動為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在動手實踐中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文嘗試突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用及需注意的問題。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)法；應(yīng)用文寫作

中圖分類號：g712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0161-01

當前，社會各行業(yè)中應(yīng)用文的使用日益廣泛，為培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的工作崗位需求，大多數(shù)技工院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)效果不甚理想。筆者認為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于解決目前遇到的教學(xué)瓶頸。

一、技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文和學(xué)生以往接觸到的文學(xué)作品不同，它的政策性、規(guī)范性、針對性都很強，寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法相對比較單一，形式顯得呆板，寫作過程猶如戴著鐐銬跳舞，學(xué)生沒有寫作興趣。再者，由于學(xué)生缺乏與應(yīng)用文有關(guān)的社會閱歷和工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生實際生活，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。在這樣的情況下，一些老師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)，著重講授文體的寫作格式、寫作要求，然后分析典型例文，最后是寫作訓(xùn)練。學(xué)生被動地接受寫作理論的灌輸，教學(xué)效果差，同時，僵化的授課流程讓學(xué)生感到索然無味。久而久之，學(xué)生學(xué)得煩，老師也教得累。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及適用性

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育領(lǐng)域中基于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)而逐步形成的新型教學(xué)法。它對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，并取得了巨大的成功。它是一種以職業(yè)行動為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自我行動和團隊合作。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種引導(dǎo)學(xué)生在其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力的教學(xué)理念。在這種理念的指導(dǎo)下，教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，有選擇地采用小組教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法。

技工院校的學(xué)生好動，注意力容易分散，學(xué)習(xí)主動性差，對單純的應(yīng)用文理論知識學(xué)習(xí)更是提不起興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)能力，這既符合技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)技工院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

（一）設(shè)置寫作情境。行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，因此，寫作情境要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情境來設(shè)計。教師在整個把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)特點和專業(yè)需求。例如，針對幼師專業(yè)的特點，可以把求職、招聘簽約、制定班主任工作計劃、請假、召開家長會、開展親子活動、年終工作總結(jié)等事件設(shè)計成不同的寫作情境，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中運用相應(yīng)的應(yīng)用文知識來處理這些事務(wù)。

（二）搭建知識臺階。考慮到學(xué)生實際的寫作基礎(chǔ)和和學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)置寫作情境之后還要對寫作過程中可能存在的問題進行一個預(yù)測，提前采用有效的教學(xué)方法進行處理，幫助學(xué)生聚焦知識重點，使寫作過程能夠較為順利地開展，不至于留下知識的空白。例如，在“通知的寫作”教學(xué)過程中，教師在介紹完寫作情境之后，可以給學(xué)生提引導(dǎo)性問題：通知可以分為幾類？請把學(xué)材上的通知例文進行歸類。通知的寫作結(jié)構(gòu)可以分為幾部分？學(xué)生完成這部分內(nèi)容之后，教師再運用張貼板法，讓學(xué)生通過移動或者添加卡片，整理出一份完整的通知例文。

（三）制定寫作計劃。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，因此常常以小組的形式開展學(xué)習(xí)。由組長主持，小組成員共同商討寫作計劃，明確分工，要求每位同學(xué)都有工作安排。教師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

（四）實施寫作。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照制定的計劃實施寫作。教師在旁邊觀察，一般不參與學(xué)生的活動。

（五）展示交流。各組習(xí)作完成后要在全班進行展示交流。先由其他小組做點評，然后教師補充點評。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受寫作成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作成就感和寫作興趣，因此在找出習(xí)作問題的同時，更要善于其發(fā)現(xiàn)閃光點，點評要以鼓勵、賞識為主。

（六）評價反饋。因為行動導(dǎo)向教學(xué)法都是以小組的形式進行，所以，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂需要對每一位學(xué)生進行評分考核。教師要設(shè)計好量化評分表，把個人自評、組內(nèi)互評和教師打分，按照一定的比例核定。教學(xué)過程中要作好記錄，對表現(xiàn)好的學(xué)生可予以加分。

四、運用行動導(dǎo)向教學(xué)法要注意的問題

（一）要觀念先行。受傳統(tǒng)“老師講學(xué)生聽”教學(xué)模式影響，有些師生會對行動導(dǎo)向教學(xué)法感到不適應(yīng)。老師總是擔心學(xué)生忽略某個知識點，一定要把所有內(nèi)容都講一遍才放心，不自覺間課堂變成以講授為主。而學(xué)生們長期以來形成的依賴性、灌輸性學(xué)習(xí)使他們對行動導(dǎo)向教學(xué)模式感到不知所措，甚至?xí)J為老師在偷懶，學(xué)不到東西。因此，一方面，教師要主動適應(yīng)新時期教學(xué)要求，積極探索新型教學(xué)方法，及時反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，教師要和學(xué)生進行充分的解釋和溝通，要讓學(xué)生相信行動導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)他們綜合職業(yè)能力，學(xué)到的內(nèi)容不比老師上課講的少。

（二）要重視評價，賞罰分明。教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度不均衡，有些學(xué)生可能會承擔了小組大部分職責，而另一些學(xué)生可能袖手旁觀，坐享其成。因此，教師必須要建立適當?shù)馁p罰制度，保障合作學(xué)習(xí)的效率。對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以加分，或者給予一定的物質(zhì)獎勵。表現(xiàn)不好的學(xué)生要適度的懲罰，比如擦黑板，給全班同學(xué)唱首歌，或者扣平時分。同時教師在教學(xué)過程中要有意識地強化小組的集體榮譽感，讓每一位學(xué)生都能為集體榮譽而積極參與活動。

（作者單位：廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院）

參考文獻：

[1]史平，秦旭芳.行動導(dǎo)向教學(xué)探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[2]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.