閻曉雨

摘要：經(jīng)過2012年的“MOOCs熱”之后，MOOCs逐漸成為現(xiàn)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具。越來越多的非傳統(tǒng)教育學(xué)生通過MOOCs在線學(xué)習(xí)外語。但是通過對三大MOOCs平臺研究發(fā)現(xiàn)，MOOCs熱潮沒有促使有關(guān)外語學(xué)習(xí)的MOOCs取得快速的發(fā)展。究其原因是現(xiàn)有的MOOCs存在課程設(shè)計上的不足。本文首先指出MOOCs在外語學(xué)習(xí)方面所存在的缺陷，然后通過提供詳細(xì)的課程設(shè)計來解決問題。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)者，MOOCs，語料庫，課程設(shè)計

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0096-02

1、MOOCs概覽

MOOCs（Massive Online Open Courses），也就是大規(guī)模開放在線課程，在中國被翻譯為“慕課”。2012年之后，MOOCs在國內(nèi)外發(fā)展速度十分迅猛。在國外，有Udacity、edX、Coursera、Futurelearn以及Udemy等MOOC平臺。在國內(nèi)有慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課、愛課程、酷學(xué)習(xí)、央視網(wǎng)的中國公開課、新浪公開課、搜狐視頻教育、超星以及各大高校建立的在校學(xué)習(xí)平臺，比如北京大學(xué)公開課、浙江大學(xué)公開課等等。

說到大規(guī)模，尤指參與者數(shù)量大。據(jù)最大的MOOCs提供商Coursera報道，有超過400萬學(xué)生在Coursera注冊學(xué)習(xí)，并且與之合作的高等院校超過60個，提供不同語言的上百種課程。Coursera致力于為全世界成百萬沒辦法享有高質(zhì)量教育的學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗（Ng & Koller，2013）。成立于2012年5月的edX目前已發(fā)展到所謂的稱為“x聯(lián)盟”（xConsortium）的28所院校。該組織在它的開源平臺上提供了約60門課程，并聲稱截至2013年6月已經(jīng)擁有100萬注冊用戶。2013年2至5月期間，edX的大學(xué)合作伙伴獲得翻倍增長并向海外延伸。Udacity也有有約30門課程，在線學(xué)習(xí)人數(shù)超過70萬。說到開放，不僅僅是指課程免費(fèi)，還指開放的獲取方式，和參與者自由靈活選擇的公開課程。紛紛興起的MOOCs熱潮，使外語學(xué)習(xí)者可以足不出戶在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)學(xué)習(xí)到國內(nèi)外相關(guān)課程成為可能。對于外語學(xué)習(xí)者來說，開放在線課程是學(xué)習(xí)外語的絕佳選擇。外語學(xué)習(xí)者不受地域、社會、收入限制，都能從MOOCs平臺上自由選取課程，2013年，MOOCs吸引了超過190多個國家的學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)課程。MOOCs還具有結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容連貫等特征。

MOOCs的課程目標(biāo)與社會學(xué)家伊凡·伊里奇（Ivan Illich）教授所倡導(dǎo)的教育理念基本一致。他認(rèn)為教育系統(tǒng)應(yīng)該允許所有人在任何時間訪問任何可用的學(xué)習(xí)資源；允許所有想分享知識的人都能找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)者；并且給那些想在公眾面前展示他們所面臨問題的人以機(jī)會，讓大家知道他們正面臨的挑戰(zhàn)。MOOCs的到來已經(jīng)在很大程度上改變了教育的觀點(diǎn)，將教育課程導(dǎo)向更開放、參與度更高、分工更細(xì)，與此同時，使終身在線學(xué)習(xí)成為可能。

2、外語學(xué)習(xí)MOOCs的不足

隨著全球化進(jìn)程日益加快，整個世界越來越成為不可分割、聯(lián)系密切的整體。語言能力和跨文化交際技能在生活和工作方面越來越重要。對語言教育方面MOOCs的巨大需求，為開放、大規(guī)模的外語課程的形成創(chuàng)造了必要條件。但實際上，對外語學(xué)習(xí)MOOCs的巨大需求并沒有使其得到巨大發(fā)展。關(guān)于外語學(xué)習(xí)的MOOCs數(shù)量相對于其他課程來說偏少，擁有完整二語課程體驗的MOOCs更是寥寥可數(shù)，大多數(shù)MOOCs平臺并不準(zhǔn)備提供語言教學(xué)課程。其原因是MOOCs環(huán)境下外語學(xué)習(xí)在課程設(shè)計方面存在相關(guān)問題以及不足。

2.1語料庫不規(guī)范

語料庫是自然語篇的匯集，用來描述和解釋語言狀況和變體的特征（John Sinclair，1991）。典型的關(guān)于外語學(xué)習(xí)的MOOCs構(gòu)成了大量的多媒體信息語料庫，主要的構(gòu)成部分是文本，還包括圖像、音頻、文字實錄以及影像資料。

但通過研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)外語學(xué)習(xí)的MOOCs語料庫存在三方面問題。（1）描述性研究呈現(xiàn)強(qiáng)勢，但缺乏解釋和應(yīng)用層面的進(jìn)一步探索。任何研究既要求描述的完整性，也要求解釋的充分性。如果僅停留在描述層面，而不能進(jìn)一步進(jìn)行理論解釋和構(gòu)建，就會減弱研究的價值。（2）對學(xué)習(xí)者語言的對比分析和個案研究只注重了非規(guī)范性特征分析，缺乏全面系統(tǒng)的研究。（3）缺乏理論支撐。構(gòu)建語料庫語言學(xué)體系理論仍是今后研究的一個重大課題。

2.2在線交流困難

學(xué)習(xí)外語不僅僅要輸入也要輸出。MOOCs平臺通過搜集豐富的語料庫，能為外語學(xué)習(xí)者提供足夠多的學(xué)習(xí)資源，可是對學(xué)習(xí)一門語言來說，不能只是被動地接受，也要主動的輸出。輸出就是交流，交流才是目的?，F(xiàn)在的開放在線課程設(shè)置基本上是由老師主導(dǎo)，并且不是同步直播。這就意味著課程、測試和作業(yè)都是提前準(zhǔn)備好的，正確和錯誤選項是提前計劃好的，就連通過與不通過的標(biāo)準(zhǔn)都是在課程開始前制定好的。對于大多數(shù)練習(xí)來說這個方法有用，可是對于外語學(xué)習(xí)來說這樣的課程設(shè)計偏離重點(diǎn)，協(xié)商、交際和現(xiàn)場交流才是提高外語學(xué)習(xí)者交流能力的唯一方法。而且，當(dāng)外語學(xué)習(xí)者試圖練習(xí)口語，與同伴交流時，很可能出現(xiàn)無人回應(yīng)或者論壇無人的情況。

2.3反饋和評估遲緩

首先，課堂反饋不及時。這也就是慕課惰性（MOOCs inertia）問題。MOOCs中的老師能預(yù)知大多數(shù)普遍的困惑，但并不能提前預(yù)知所有要出現(xiàn)的問題。有些問題需要課堂期間得到反饋。但由于在線視頻多為提前錄制好的視頻，因此課堂中出現(xiàn)的問題無法得到反饋。比如，在線課程中的老師不能夠糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音或者是語法問題。對于一個外語學(xué)習(xí)者來說，有些問題要等上好幾天才能得到反饋，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式效率低下。提前錄制好的視頻資料只能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識，但沒有老師與學(xué)生之間必要的交流，所以在線學(xué)習(xí)不如面對面教學(xué)切實有效。其次，反饋和評估的人員必須是熟知目標(biāo)語的人。一些外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過同等級的人來評估自己的外語水平。比如在中國，很多外語學(xué)習(xí)者通過與同等級的同學(xué)進(jìn)行在線交流同學(xué)來評判自己的外語水平，這是極其不科學(xué)的方式，因為同等級的學(xué)習(xí)者的反饋信息可能不準(zhǔn)確，從而得出的評估也相應(yīng)有差誤。

3、外語學(xué)習(xí)MOOCs的課程式構(gòu)建

盡管外語學(xué)習(xí)的一些課堂體驗是不能復(fù)制到在線學(xué)習(xí)平臺上，盡管MOOCs當(dāng)前可能存在著一些不足，但MOOCs為外語學(xué)習(xí)所提供的大規(guī)模的、在線的、開放的課程的仍是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，在MOOCs環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)前景也依然廣闊。正如Udacity的創(chuàng)始人史朗在《高等教育紀(jì)事報》采訪所認(rèn)為的那樣“盡管注冊學(xué)習(xí)群體中有上進(jìn)心并精通互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生不在多數(shù)，完成率也僅僅只有10%，但這并沒有讓我泄氣，因為它仍然可以作為滿足高等教育需求的一種方式。

因此只有彌補(bǔ)MOOCs中存在的一些不足，才能有效改善外語學(xué)習(xí)者的課程體驗，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。下面將通過規(guī)范語料庫，解決交流困難，以及反饋與評估遲緩問題來構(gòu)建新型外語學(xué)習(xí)的課程設(shè)計。

3.1基于語料庫的外語學(xué)習(xí)

在MOOCs環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)越來越依賴于使用領(lǐng)域特定的語料庫。大多數(shù)的語料庫都是基于特定領(lǐng)域、性別，或者是基于特定類型的文獻(xiàn)集，因為這種類型的語料庫方便檢索到重復(fù)出現(xiàn)的詞組以及語法模式（Stubbs& Barth，2003）。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該選定特定的語料庫，比如將各大高校以及MOOCs平臺關(guān)于外語教學(xué)的資料進(jìn)行匯集，形成一個巨大的語料庫。這樣不論是對于外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)，都有很大的幫助。

哈佛大學(xué)的語言學(xué)家Zipf于1932年在研究英語單詞出現(xiàn)的頻率時，發(fā)現(xiàn)如果把單詞出現(xiàn)的頻率按由大到小的順序排列，則每個單詞出現(xiàn)的頻率與它的名次的常數(shù)次冪存在簡單的反比關(guān)系，這就是著名的Zipf定律。比如在英語這個龐大詞匯的語言體系中，日常使用頻繁的單詞只占總單詞數(shù)量的約20%。不僅僅英語，幾乎所有語言日常生活交際所用的詞語只有極少數(shù)的詞被經(jīng)常使用，而絕大多數(shù)詞很少被使用。因此，在外語學(xué)習(xí)MOOCs的語料庫設(shè)計上，單詞和詞組的選擇就要有所側(cè)重。選擇和準(zhǔn)備語料庫的就格外重要。哥倫比亞大學(xué)的Vincent Racaniello教授從網(wǎng)絡(luò)渠道，包括像iTunesU和YouTube等受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程中收集語料，這些語料將會按照聽、說、讀、寫進(jìn)行分類，以減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)。他創(chuàng)造出來的語言學(xué)習(xí)語料庫已經(jīng)被Coursera的MOOCs所采納。

與其他語言方面相比，語料庫能夠為學(xué)習(xí)搭配提供一個絕佳語境，因為就連高水平學(xué)習(xí)者也認(rèn)為搭配在外語產(chǎn)出性使用方面是不容易掌握的一個方面（Bishop，2004）；（Nesslhauf，2003）。在語言學(xué)習(xí)過程中，搭配知識的重要性已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。Hill（1999）觀察到在學(xué)術(shù)論文寫作中，因為沒有掌握住關(guān)鍵詞的幾個重要搭配，從而使得有好想法的學(xué)生不能得高分。學(xué)生的口語或?qū)懽鞣矫?，常常因為掌握不好搭配知識而被局限，甚至錯誤連連。因此語料庫設(shè)計方面對于詞語搭配以及詞塊的設(shè)計要格外重視。外語學(xué)習(xí)MOOCs的語料庫需要包括數(shù)量大并且質(zhì)量高的語料庫來幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面構(gòu)建搭配。例如英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在詞語搭配中重視以名詞為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，像動詞+名詞，名詞+名詞，形容詞+名詞，以及名詞+of+名詞等等。因為以名詞為基礎(chǔ)的搭配結(jié)構(gòu)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。詞塊是有固定句法結(jié)構(gòu)和語篇功能的多詞序列，經(jīng)常用于寫作與日常交際。英語中典型的詞塊樣式有名詞短語+of，介詞短語+of，it+動詞/形容詞短語，系動詞+名詞/形容詞短語以及動詞短語+that。這些詞塊在指代表達(dá)，表明立場以及語篇組織方面有著不可替代的功能。

3.2外語學(xué)習(xí)MOOCs的課程設(shè)計

主流的MOOCs主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOCs和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOCs。cMOOCs以關(guān)聯(lián)主義為指導(dǎo)，并不局限于某一平臺，課程僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣和偏好，通過社交網(wǎng)絡(luò)對某一領(lǐng)域進(jìn)行交流、獲取并創(chuàng)造知識。也就是cMOOCs認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)即課程，教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是扮演課堂發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者。cMOOCs重視知識建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。xMOOCs出現(xiàn)在cMOOCs之后，xMOOCs以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。xMOOCs課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識的傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式，更符合大多數(shù)人目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，MOOCs平臺的三巨頭目前采用的教學(xué)模式都為xMOOCs。

關(guān)于外語學(xué)習(xí)MOOCs的既要有專業(yè)的學(xué)習(xí)講座，也要有開放式的交流論壇。完整系統(tǒng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資料、講座、作業(yè)、小組以及社區(qū)等一系列活動。也就是外語學(xué)習(xí)MOOCs應(yīng)采取xMOOCs與cMOOCs相結(jié)合的教學(xué)模式，但更偏向于cMOOCs。

首先，要建立一個外語學(xué)習(xí)MOOCs論壇。在論壇中設(shè)置師生專區(qū)以及學(xué)生專區(qū)。在師生討論專區(qū)中，授課教師可以在論壇中發(fā)放課前資料，貼出討論話題，回答學(xué)生疑問以及布置相關(guān)作業(yè)及任務(wù)。在學(xué)生討論專區(qū)中，學(xué)生之間可以通過文字，語音以及視頻互動，既可以討論課堂問題，也可以互相交流，提高交際能力。

其次，授課教師的演講視頻盡量短小精悍精煉（8-12分鐘是典型時長）。在MOOCs學(xué)習(xí)外語與傳統(tǒng)課堂不同，需要學(xué)生有極高的自律性以及積極性，因此，短小精煉的視頻課程可以集中學(xué)生的注意力，使課堂效率更高。

最后，外語學(xué)習(xí)MOOCs應(yīng)組織線下交流，充分利用有限的教師與學(xué)生資源。除了線上的學(xué)習(xí)與討論外，外語學(xué)習(xí)一定要有線下交流。建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流。與此同時，學(xué)生之間所給予的反饋信息可能不準(zhǔn)確，所以有必要定期邀請授課教師線下接受學(xué)生的反饋，進(jìn)行面對面答疑，也可以邀請精通目標(biāo)語的專業(yè)人士對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。像Coursera這樣的MOOCs平臺已經(jīng)在全世界一千多個城市組織了課程線下見面會，線上的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇加入鄰近的線下見面會形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。

4、未來構(gòu)想

2013年，英國商業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)部根據(jù)MOOCs現(xiàn)象的發(fā)展過程，發(fā)表一篇評論認(rèn)為MOOCs已經(jīng)從試驗期進(jìn)入成熟期，關(guān)于外語學(xué)習(xí)MOOCs也將逐步被改善。外語學(xué)習(xí)MOOCs擁有雄厚的師資隊伍，強(qiáng)大的技術(shù)支持，下一步要做的就是逐漸完善其課程設(shè)置，使外語學(xué)習(xí)者能夠高效、便捷、免費(fèi)地學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的外語課程，就像互聯(lián)網(wǎng)為外語學(xué)習(xí)者的提供了巨大的學(xué)習(xí)資源，改變了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，MOOCs也必然會重塑外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（作者單位：四川外國語大學(xué)研究生院）

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