丁靜　張文雷　武艷婷

摘要：隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面職業(yè)學(xué)校正在努力探索更多的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多社會所需人才。本文旨在通過對發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析，探求符合我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0139-02

隨著國家對職業(yè)教育大力投入與發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，也在不斷發(fā)展，同時也面臨更多的挑戰(zhàn)。隨著更多中職學(xué)生進入就業(yè)市場，社會對中職學(xué)生的要求也越來越高，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求，中職學(xué)生就業(yè)也面臨更多的困難和問題。當(dāng)今快速發(fā)展的社會經(jīng)濟所需什么樣的人才，中職學(xué)校如何根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，根據(jù)自身特色，依據(jù)學(xué)校實際情況培養(yǎng)出社會所需的人才是我們需要亟需解決的問題。

一、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

（一）德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)與學(xué)校之間相互合作的職業(yè)教育，在這種模式下，企業(yè)占主導(dǎo)地位，學(xué)校教育作為輔助。學(xué)生大多數(shù)時間在企業(yè)實踐和技能訓(xùn)練，學(xué)校主要進行理論知識傳授。在該模式下學(xué)校和企業(yè)都是教育主體，學(xué)習(xí)者既是學(xué)生也是學(xué)徒。在企業(yè)作為學(xué)徒主要接受職業(yè)技能培訓(xùn)，在學(xué)校作為學(xué)生接受理論知識和文化知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)必須要簽訂培訓(xùn)合同，首先成為學(xué)徒，然后才能作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

（二）英國BETC人才培養(yǎng)模式

BTEC（the Business and technology Education Council）是英國商業(yè)教育委員會和（BEC）和技術(shù)委員會（TEC）兩大機構(gòu)合并，簡稱BTEC。英國職業(yè)教育采用BETC人才培養(yǎng)模式，主要以建立以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從自我管理、與人合作、社會交往、解決問題等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和通用能力，充分體驗英國職業(yè)教育“以學(xué)生為本”的教育理念。

（三）以美國、加拿大為代表的CBE（Competency Based Education）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

CBE人才培養(yǎng)模式意為以能力為本培養(yǎng)人才。主要包含完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、解決問題能力和工作態(tài)度。在該模式引導(dǎo)下。學(xué)習(xí)和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)用人單位人才需求，培養(yǎng)人才，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)崗位要求作為切入點。

（四）澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式

TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院是澳大利亞最大的以行業(yè)為主導(dǎo)的政府、行業(yè)和學(xué)校結(jié)合的多層次、獨立的綜合性的職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。TAFE每年課程多達(dá)上百種，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求開設(shè)課程。學(xué)員一邊學(xué)習(xí)理論課程，另一方面也要不斷加強技能培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)就能勝任工作崗位。這種以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，它主要從崗位需求出發(fā)來確定能力目標(biāo)，根據(jù)本地區(qū)的實際需求而定，目標(biāo)明確，培養(yǎng)專業(yè)對口人才，能有有效地達(dá)到學(xué)以致用的目的，畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎。

（五）日本“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)企業(yè)與學(xué)校之間的互動，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，畢業(yè)生工作技能得到企業(yè)廣泛認(rèn)可。

在以上幾種國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式是世界上職業(yè)教育最重要的人才培養(yǎng)模式之一，體現(xiàn)了國家、學(xué)校和企業(yè)的通力合作。英國BETC模式體現(xiàn)證書課程和職業(yè)技能，有利于學(xué)生更好地理解知識和掌握生產(chǎn)技能，有利于加強企業(yè)文化和員工素質(zhì)的養(yǎng)成。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的有效途徑，通過對國外優(yōu)秀職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)和借鑒，需要我們能夠根據(jù)自身情況建立一套屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍不健全

由于職業(yè)教育在教學(xué)上更多的沿襲了普通教育的教學(xué)方法，職業(yè)學(xué)校的老師更多也都是從普通學(xué)校畢業(yè)，對于企業(yè)實際了解不多，就導(dǎo)致教學(xué)和企業(yè)實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)需求。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高

職業(yè)學(xué)校一方面要擴大招生，另外一方面又要積極尋找校企合作單位，為學(xué)生企業(yè)實踐和技能培訓(xùn)提供實訓(xùn)場地。企業(yè)作為人才接收單位并沒有積極參與到校企合作過程中，只是純粹作為學(xué)生接收單位，學(xué)生進入崗位后海需要花費更多的時間和人力培訓(xùn)新員工。在這樣的在校企合作中，只有學(xué)校一方積極主動承擔(dān)角色，企業(yè)不能很積極參與到與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的任務(wù)中。

（三）缺乏法律保障

盡管對于職業(yè)教育已經(jīng)有相應(yīng)的《職業(yè)教育法》，但是通過法律手段規(guī)定學(xué)校、企業(yè)和政府相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)還沒有明確指示，企業(yè)也不過是將職業(yè)學(xué)生看作是自己的廉價勞動力，并沒有意識到對職業(yè)學(xué)生進行崗位培訓(xùn)也是社會賦予的責(zé)任和義務(wù)。政府需要在校企合作中起主導(dǎo)作用，使企業(yè)和學(xué)校建立長期合作關(guān)系，這些都需要通過立法的形式得到保障。

（四）人才培養(yǎng)機制不完善

建立完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，需要建立職業(yè)教育主題與教育行政管理部門運行機制，職業(yè)教育部門和行政管理部門雙方要明確各自職責(zé)，根據(jù)職業(yè)教育運行模式制定雙方需要遵守的制度和準(zhǔn)則，保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范化運行。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)運行機制上，雖然當(dāng)前國家對職業(yè)教育運行于發(fā)展在宏觀層面做了指導(dǎo)和規(guī)定，但是在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式運行中并沒有得到實施保障，整體的運行機制有待完善。

三、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）健全法律保障體系，保障職業(yè)教育實施

職業(yè)教育健康發(fā)展需要有完善的法律保障體系，從國外發(fā)的職業(yè)教育經(jīng)驗來看，職業(yè)教育健康發(fā)展離不開國家法律法規(guī)的保障。如德國，在職業(yè)教育各個方面都有較為詳細(xì)的法律法規(guī)，對對入學(xué)條件、學(xué)校義務(wù)、師資培訓(xùn)和年限等都做出詳細(xì)規(guī)定，使德國職業(yè)教育實施有了法律保障。美國也通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》等法案規(guī)定聯(lián)邦政府向州和地方政府撥款規(guī)定，保障職業(yè)教育專項撥款力度。

我國職業(yè)教育大力發(fā)展需要借鑒國外職業(yè)教育立法經(jīng)驗，根據(jù)我國具體國情，建立符合本國特色的職業(yè)教育法律法規(guī)，保障職業(yè)教育實施，確保職業(yè)教育健康有序發(fā)展。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校需要進一步加強教師實踐能力培養(yǎng)，一方面可以從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家作為兼職教師擔(dān)任技能課程老師。定期安排教師到企業(yè)實踐，進行頂崗實踐鍛煉，提升教師專業(yè)實踐技能。同時學(xué)校也可以定期派教師進行國內(nèi)外教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流獲得更多學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)先進教學(xué)技能和方法，提升教師綜合素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍。

（三）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)學(xué)校由于資金和管理局限，實訓(xùn)基地不能很好滿足學(xué)生實踐教學(xué)，學(xué)校要積極尋求企業(yè)合作，達(dá)成校企合作協(xié)議和企業(yè)雙方相互提供實訓(xùn)場地和管理，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備和實踐教師，同時也可以和學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)課程，將企業(yè)需求融入教學(xué)實訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)實踐的同時以企業(yè)員工身份參加實踐培訓(xùn)，通入企業(yè)文化。學(xué)校可以為企業(yè)人才進行理論知識培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進修機會，二者相互合作共同進步，共同培養(yǎng)社會、行業(yè)所需技能人才。

（作者單位：衡水市職業(yè)教育技術(shù)中心）

參考文獻：

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