文/丁靜 張文雷 武艷婷

隨著國家對職業(yè)教育大力投入與發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，也在不斷發(fā)展，同時也面臨更多的挑戰(zhàn)。隨著更多中職學生進入就業(yè)市場，社會對中職學生的要求也越來越高，傳統(tǒng)的職業(yè)學校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求，中職學生就業(yè)也面臨更多的困難和問題。當今快速發(fā)展的社會經(jīng)濟所需什么樣的人才，中職學校如何根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，根據(jù)自身特色，依據(jù)學校實際情況培養(yǎng)出社會所需的人才是我們需要亟需解決的問題。

一、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

(一)德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)與學校之間相互合作的職業(yè)教育，在這種模式下，企業(yè)占主導地位，學校教育作為輔助。學生大多數(shù)時間在企業(yè)實踐和技能訓練，學校主要進行理論知識傳授。在該模式下學校和企業(yè)都是教育主體，學習者既是學生也是學徒。在企業(yè)作為學徒主要接受職業(yè)技能培訓，在學校作為學生接受理論知識和文化知識學習。學生在企業(yè)必須要簽訂培訓合同，首先成為學徒，然后才能作為職業(yè)學校學生。

(二)英國BETC人才培養(yǎng)模式

BTEC(the Business and technology Education Council)是英國商業(yè)教育委員會和 (BEC)和技術(shù)委員會 (TEC)兩大機構(gòu)合并，簡稱BTEC。英國職業(yè)教育采用BETC人才培養(yǎng)模式，主要以建立以學生為中心進行教學活動，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，從自我管理、與人合作、社會交往、解決問題等方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新和通用能力，充分體驗英國職業(yè)教育“以學生為本”的教育理念。

(三)以美國、加拿大為代表的CBE(Competency Based Education)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

CBE人才培養(yǎng)模式意為以能力為本培養(yǎng)人才。主要包含完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、解決問題能力和工作態(tài)度。在該模式引導下。學習和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)用人單位人才需求，培養(yǎng)人才，教學目標依據(jù)崗位要求作為切入點。

(四)澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式

TAFE(Technical and Further Education)學院是澳大利亞最大的以行業(yè)為主導的政府、行業(yè)和學校結(jié)合的多層次、獨立的綜合性的職業(yè)教育和培訓機構(gòu)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。TAFE每年課程多達上百種，以市場為導向，根據(jù)市場需求開設(shè)課程。學員一邊學習理論課程，另一方面也要不斷加強技能培訓，使學生畢業(yè)就能勝任工作崗位。這種以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，它主要從崗位需求出發(fā)來確定能力目標，根據(jù)本地區(qū)的實際需求而定，目標明確，培養(yǎng)專業(yè)對口人才，能有有效地達到學以致用的目的，畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎。

(五)日本“產(chǎn)、學、研”人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)、學、研”人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)企業(yè)與學校之間的互動，將生產(chǎn)與學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，學生畢業(yè)后可以直接上崗，畢業(yè)生工作技能得到企業(yè)廣泛認可。

在以上幾種國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式是世界上職業(yè)教育最重要的人才培養(yǎng)模式之一，體現(xiàn)了國家、學校和企業(yè)的通力合作。英國BETC模式體現(xiàn)證書課程和職業(yè)技能，有利于學生更好地理解知識和掌握生產(chǎn)技能，有利于加強企業(yè)文化和員工素質(zhì)的養(yǎng)成。產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式是中職學校人才培養(yǎng)的有效途徑，通過對國外優(yōu)秀職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式學習和借鑒，需要我們能夠根據(jù)自身情況建立一套屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)“雙師型”教師隊伍不健全

由于職業(yè)教育在教學上更多的沿襲了普通教育的教學方法，職業(yè)學校的老師更多也都是從普通學校畢業(yè)，對于企業(yè)實際了解不多，就導致教學和企業(yè)實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)需求。

(二)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高

職業(yè)學校一方面要擴大招生，另外一方面又要積極尋找校企合作單位，為學生企業(yè)實踐和技能培訓提供實訓場地。企業(yè)作為人才接收單位并沒有積極參與到校企合作過程中，只是純粹作為學生接收單位，學生進入崗位后海需要花費更多的時間和人力培訓新員工。在這樣的在校企合作中，只有學校一方積極主動承擔角色，企業(yè)不能很積極參與到與學校共同培養(yǎng)人才的任務(wù)中。

(三)缺乏法律保障

盡管對于職業(yè)教育已經(jīng)有相應(yīng)的《職業(yè)教育法》，但是通過法律手段規(guī)定學校、企業(yè)和政府相應(yīng)的責任和義務(wù)還沒有明確指示，企業(yè)也不過是將職業(yè)學生看作是自己的廉價勞動力，并沒有意識到對職業(yè)學生進行崗位培訓也是社會賦予的責任和義務(wù)。政府需要在校企合作中起主導作用，使企業(yè)和學校建立長期合作關(guān)系，這些都需要通過立法的形式得到保障。

(四)人才培養(yǎng)機制不完善

建立完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，需要建立職業(yè)教育主題與教育行政管理部門運行機制，職業(yè)教育部門和行政管理部門雙方要明確各自職責，根據(jù)職業(yè)教育運行模式制定雙方需要遵守的制度和準則，保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范化運行。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)運行機制上，雖然當前國家對職業(yè)教育運行于發(fā)展在宏觀層面做了指導和規(guī)定，但是在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式運行中并沒有得到實施保障，整體的運行機制有待完善。

三、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示

(一)健全法律保障體系，保障職業(yè)教育實施

職業(yè)教育健康發(fā)展需要有完善的法律保障體系，從國外發(fā)的職業(yè)教育經(jīng)驗來看，職業(yè)教育健康發(fā)展離不開國家法律法規(guī)的保障。如德國，在職業(yè)教育各個方面都有較為詳細的法律法規(guī)，對對入學條件、學校義務(wù)、師資培訓和年限等都做出詳細規(guī)定，使德國職業(yè)教育實施有了法律保障。美國也通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》等法案規(guī)定聯(lián)邦政府向州和地方政府撥款規(guī)定，保障職業(yè)教育專項撥款力度。

我國職業(yè)教育大力發(fā)展需要借鑒國外職業(yè)教育立法經(jīng)驗，根據(jù)我國具體國情，建立符合本國特色的職業(yè)教育法律法規(guī)，保障職業(yè)教育實施，確保職業(yè)教育健康有序發(fā)展。

(二)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

職業(yè)學校需要進一步加強教師實踐能力培養(yǎng)，一方面可以從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家作為兼職教師擔任技能課程老師。定期安排教師到企業(yè)實踐，進行頂崗實踐鍛煉，提升教師專業(yè)實踐技能。同時學校也可以定期派教師進行國內(nèi)外教師培訓，通過培訓交流獲得更多學習機會，學習先進教學技能和方法，提升教師綜合素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍。

(三)加強實訓基地建設(shè)

職業(yè)學校由于資金和管理局限，實訓基地不能很好滿足學生實踐教學，學校要積極尋求企業(yè)合作，達成校企合作協(xié)議和企業(yè)雙方相互提供實訓場地和管理，企業(yè)為學校提供教學實訓設(shè)備和實踐教師，同時也可以和學校共同開發(fā)實訓課程，將企業(yè)需求融入教學實訓。學生在企業(yè)實踐的同時以企業(yè)員工身份參加實踐培訓，通入企業(yè)文化。學校可以為企業(yè)人才進行理論知識培訓和學習進修機會，二者相互合作共同進步，共同培養(yǎng)社會、行業(yè)所需技能人才。

［1］陳云.國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示.南京廣播電視大學學報 ［J］2013

［2］熊思維.中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意見［J］職業(yè)教育研究