文/陳英慧

1.引言

動機是直接推動學生學習的重要因素，同時，也是激勵和引導學生學習的需要 (王麗娜，2014:45)。在英語學習中，動機一直被視為影響學習成果的關鍵因素，尤其是在聽、說、讀、寫等能力方面。如果學生的學習動機不能很好地被激發(fā)，其學習效果將不理想。關于動機對英語學習的影響，已有許多研究，對象涉及到小學生、初中生、高中生、英語專業(yè)及非英語專業(yè)的大學生。影響初中生英語學習的動機因素具有多樣性和許多顯著的特點，同時，他們的學習動機還具有不穩(wěn)定性。因此，分析初中生的英語學習動機有助于提出更多有效的策略來加強和優(yōu)化他們的英語學習。

2.動機的定義

Gardner(1985:50)指出，我們有兩個判斷動機的標準，一個是直接目標行為;一個是實現(xiàn)目標的愿望、積極的態(tài)度或情感體驗。此外他還指出努力不能作為動機的判斷標準，因為努力并不意味著學生有動機。從這個角度而言，我們可以知道，Gardner強調的動機是由明確目標和強烈愿望想結合的努力行為 (金海云，2013，127)。其實，動機包含了許多方面，如個人的動力，對成功的渴求，交際的需要，對語言學習的態(tài)度和自我評價等 (陳玢，張亞鈴，2009:7)。同時，根據認知心理學的理論，語言本身受認知心理學 (感覺，記憶，思維，想象)和非認知心理學 (動機，興趣，性格，情感)的影響 (郭輝，2006:85)。具體到語言學習而言，動機指學習和掌握語言的強烈愿望和渴求，它是促進學習的內在動力，也是語言學習中一種積極主動的狀態(tài)。

3.動機的類型

Gardner和Lambert將動機分為兩類，一類是綜合型動機，一類是工具型動 (金海云，2013:128)。如果學習語言的目的是為了交際或更好地理解目的語國家的文化和生活方式，這意味著學習者的動機類型屬于綜合型動機。但如果語言學習者的目的具有一定的實用性，如為了獲得一份好工作或接受更高層次的教育等，這意味著學習者的動機類型屬于工具型動機。此外，Deci和Ryan(1985:284)提出了英語學習的內在動機和外在動機。內在動機主要指學習者的學習來源于其內在興趣，如好奇心、成就感等積極的情感體驗。而外在動機則與相關的任務刺激有關，如分數、獎懲等。影響初中學生英語學習的動機既包括內在動機又包括外在動機。然而，由于他們的心理認知機制尚不成熟，外在動機對他們英語學習的影響相對更大一些。

4.動機對初中生英語學習的影響

初中生的英語學習動機中，按強弱程度排序依次是個人發(fā)展動機，學習環(huán)境動機，內在興趣動機和外在需求動機。其中，個人發(fā)展動力是最重要的動機因素，這可以反映出初中生英語學習的主要目的是為了未來的升學。這種現(xiàn)象在初中生的英語學習活動中較為普遍，而這種動機通常屬于外在動機。因此，在一定程度上，這種現(xiàn)象證明了一個事實，即個人發(fā)展動機是影響學生英語學習的一個重要因素。同時，就個人發(fā)展動力而言，男生與女生之間沒有顯著差異。然而，在其它三類動機方面，男生和女生之間有較大區(qū)別。女生的內在興趣動機和學習環(huán)境動機的水平高于男生，而男生的外部需求動機水平高于女生。從這個角度看，女生的英語學習成績總是較高于男生的原因主要是由于女生的內在興趣動機和學習環(huán)境的動機水平高于男生。然而，男生的英語學習在很大程度上受外在需求的影響，相對缺乏內在動機。

由此可見，影響初中生英語學習的主要動機是外在動機，即來自個人發(fā)展的動力，具體地講，就是他們的升學目的。就男女生的區(qū)別而言，女生的內在興趣動機和學習環(huán)境動機水平高于男生。

此外，英語學習動機也受學生家長的教育水平的影響。如果父母非常重視子女的教育并能積極引導他們，使得他們的個人發(fā)展有一個更好的計劃。而且這種情況下，孩子的英語學習動機可能變成出國深造等。同時，初中學生的英語學習動機大多是個人發(fā)展、出國和升學，這均屬于外在動機。這種現(xiàn)象反映了在中國的英語教學中，學校、家庭和個人都過分強調英語教育的工具性功能，而忽視了英語本身不僅具有工具性功能，還具有人文性的特征。

5.結語

動機是影響語言學習的主要力量，也是促進學生學習的一個重要因素。動機可以分為許多不同的類型，但最重要的分類是內在動機和外在動機，工具型動機和綜合型動機。內在動機指學習的一些固有的驅動力，如學習興趣，好奇心和成就感等。外在動機指語言學習者學習語言的一些實際用途，如升學、出國等。根據本文的分析，影響初中生英語學習的主要動力來自于外在動機，即一些實際的目的。影響初中學生英語學習的內在動力很少，這主要是因為他們的心理認知能力還處于發(fā)展的不穩(wěn)定階段，因而他們缺乏一些內在動力。此外，這種現(xiàn)象也與我們國家的英語教育狀況有關，中國的英語教育往往過于強調其實用性，而忽略了語言的一些內在屬性。

［1］李昆.中學生英語學習動機調控策略研究 ［J］.外語教學理論與實踐，2013，(1).

［2］王麗娜.初中學生英語學習動機調查與分析 ［J］.教學與管理，2014.金海云.外語學習動機理論的發(fā)展與演變 ［J］.外語學刊，2013，(6).

［3］陳玢，張亞鈴.Motivation’s Influence on English Learning and Strategies for Improving［J］.讀與寫雜志，2009，6(6).

［4］郭輝.外語學習動機層次分析及其激發(fā)與保持 ［J］.中北大學學報 (社會科學版)，2006，4(22).