夏令

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中得到了強(qiáng)化，尤其是以創(chuàng)新類為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課正成為時(shí)下的熱點(diǎn)。那么教師在確立了創(chuàng)新主題后如何使活動(dòng)課程開展得更有質(zhì)量，更為高效呢？筆者以《眼鏡與生活之新型眼鏡》一課為例，來(lái)論述研磨創(chuàng)新類綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)關(guān)注 “三度”。

一、課程目標(biāo)：磨亮光潔度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三維目標(biāo)不同于語(yǔ)數(shù)英課程，有其課程本身的特殊性，課程的三維目標(biāo)分別為“情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”和“方法目標(biāo)”。教師在確立了創(chuàng)新主題后，首先要研磨的就是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是否明晰關(guān)乎到該課程的質(zhì)量和實(shí)效。

（一）目標(biāo)怎么確立？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程的核心理念，基于此，筆者在選課環(huán)節(jié)確定了“眼鏡與生活”這一主題時(shí)反復(fù)斟酌教學(xué)目標(biāo)定為什么？杜建群老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐》一書中認(rèn)為，要細(xì)細(xì)分析活動(dòng)主題、結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

“眼鏡與生活”這一主題緊扣學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，因此，該主題可拓展的點(diǎn)有很多，利于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在拓展中生成，在生成中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為此主題的亮色應(yīng)該是本活動(dòng)的重要目標(biāo)，因此筆者的初稿中將目標(biāo)設(shè)定為：

1.用視頻和演示的方法啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生經(jīng)歷以“眼鏡與生活之新型眼鏡”為主題提出問(wèn)題、豐富問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想的過(guò)程。

2.拓寬學(xué)生對(duì)眼鏡的認(rèn)識(shí)渠道，教學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)制作的基本方法。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，積極關(guān)注與眼鏡相關(guān)的問(wèn)題。

（二）目標(biāo)如何修訂？

教研團(tuán)隊(duì)仔細(xì)揣摩上述目標(biāo)后認(rèn)為：關(guān)注了三維目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)制定過(guò)于籠統(tǒng)，雖圍繞發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神來(lái)制定，但細(xì)細(xì)琢磨“目標(biāo)1”未緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)”中的“熱衷探究”相關(guān)要求，若以此目標(biāo)來(lái)教學(xué)，學(xué)生會(huì)在你一言我一語(yǔ)中經(jīng)歷一次上課過(guò)程，但在實(shí)踐中探索感知卻顯得過(guò)于空洞?！澳繕?biāo)2”中學(xué)生學(xué)會(huì)的科學(xué)研究的基本方法是什么不明確，如何落實(shí)更是不甚明了。

實(shí)踐出真知，在初次研磨試教后正如以上所分析的一樣，該課的趣味性、目標(biāo)的達(dá)成度均不理想。筆者反思后，對(duì)本課的三維目標(biāo)進(jìn)行了如下修訂：

1.通過(guò)設(shè)計(jì)制作新型眼鏡，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中明白小組成員要融入集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、有條不紊地設(shè)計(jì)制作，尊重并愿意接納小組間對(duì)新型眼鏡的設(shè)計(jì)制作的評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生在親身經(jīng)歷了提出創(chuàng)想、設(shè)計(jì)、制作新型眼鏡的過(guò)程中激發(fā)出探究的興趣和大膽創(chuàng)新的原動(dòng)力。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新型眼鏡能改變?nèi)藗兩畹恼J(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，明白創(chuàng)意源于生活、創(chuàng)意改變生活的道理。

目標(biāo)有起始的“瘦三條”變?yōu)槿缃竦摹芭秩龡l”，增重的是方法更貼合學(xué)生，課程目標(biāo)指向更明確，課堂教學(xué)少了棱角，多了生成，少了枯燥的講解，多了有趣的制作和實(shí)效的探索。

二、課堂生成：磨出舒適度

生成性是綜合實(shí)踐課程性質(zhì)之一，也是綜合實(shí)踐創(chuàng)新類主題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂的生成具有不確定性，影響課堂生成的變化要素是：學(xué)生層面：學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)創(chuàng)新主題的認(rèn)知水平。教師層面：教師對(duì)創(chuàng)新主題的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)創(chuàng)新主題的引導(dǎo)。因此，追蹤課堂生成的大體方向，為有效落實(shí)教學(xué)效果理應(yīng)是教師予以努力的方向。

當(dāng)課延展到《眼鏡與生活之新型眼鏡》的系列課時(shí)，導(dǎo)入階段筆者播放了炫酷的谷歌眼鏡和高科技眼鏡宣傳片，讓學(xué)生觀后提出自己的創(chuàng)想，學(xué)生在課堂上的生成如雨后春筍般出現(xiàn)：“測(cè)謊眼鏡”“對(duì)錯(cuò)眼鏡”“娛樂(lè)眼鏡”……學(xué)生的生成既有已經(jīng)問(wèn)世的“測(cè)謊眼鏡”，也有對(duì)高新科技的無(wú)盡遐想。必須肯定學(xué)生的創(chuàng)意，但是帶著學(xué)生去實(shí)踐的過(guò)程成為課堂上最難掌控的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教研團(tuán)隊(duì)在幾番分析、回放，再分析回放初次上課視頻后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之所在，綜研課上學(xué)生的生成的質(zhì)量高低與教師給予引導(dǎo)的起點(diǎn)息息相關(guān)，教師給予學(xué)生高大上的科技，學(xué)生的思維就集中于高大上的創(chuàng)意；教師給予學(xué)生貼近生活的點(diǎn)子，學(xué)生的思維就貼地飛行來(lái)創(chuàng)想。有了實(shí)踐的收獲，課也就分層地展開：先讓學(xué)生貼地飛行，親身實(shí)踐后有所獲，再適當(dāng)增加難度，再親身實(shí)踐有所獲，學(xué)生在真切的實(shí)踐中親手創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)雖不完整卻時(shí)尚前沿的新型眼鏡。

有效的課堂生成讓學(xué)生順利地開展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也成為課堂教學(xué)最大的價(jià)值所在。創(chuàng)新能力在舒適的環(huán)境中得以增強(qiáng)，這符合《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出的“有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題的必然性，肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域”，這或許是筆者從事綜研教學(xué)的最大收獲。

三、課后指導(dǎo)：磨出融合度

成功的創(chuàng)新類主題活動(dòng)課上教師一定會(huì)讓學(xué)生的自信心在一次次的小試牛刀中漸次“膨脹”起來(lái)，興致盎然是對(duì)他們主動(dòng)參與活動(dòng)的最佳形容。如何讓一件件半成品有個(gè)好歸宿？如何讓學(xué)生課堂上產(chǎn)生的靈感不至于“曇花一現(xiàn)”？

韓立福博士在《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書出版時(shí)強(qiáng)調(diào)“我是因?yàn)橛懈杏凇谟斡局袑W(xué)游泳’才來(lái)寫這本書的”。綜合實(shí)踐創(chuàng)新類主題的課后指導(dǎo)也應(yīng)該“在學(xué)創(chuàng)造中學(xué)著創(chuàng)造”。

筆者整合學(xué)生的草圖、手機(jī)視頻、“四不像實(shí)物”等等，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重其他組創(chuàng)意的基礎(chǔ)上暢所欲言，怎樣取他組之長(zhǎng)，彌補(bǔ)本組之短？給予學(xué)生討論的自由空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在分析交流中融合了各自的創(chuàng)意想法，互為借鑒方能抱團(tuán)取暖，這不僅消除了學(xué)生各自為陣的想法，更是在探討中增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)新創(chuàng)意的集體沖動(dòng)。

最終學(xué)生在此方法下將創(chuàng)意設(shè)想聚焦在“感應(yīng)眼鏡”的設(shè)計(jì)上，學(xué)生的集體融合式探討認(rèn)為：現(xiàn)在戴眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多，如何讓戴眼鏡的同學(xué)眼鏡度數(shù)不至于因?yàn)樽瞬涣级由睿咳绾瓮ㄟ^(guò)感應(yīng)器提醒他們？……一系列集中式的探討，讓“感應(yīng)眼鏡”最終在園區(qū)科技大賽中奪魁，并走在申報(bào)專利的路上。

這印證了美國(guó)教育家彼得·克萊恩所說(shuō)：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事也變得簡(jiǎn)單?！?無(wú)論最后能否申報(bào)成功，融合學(xué)生觀點(diǎn)的課后指導(dǎo)總給人滿滿的幸福。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新類主題研磨要關(guān)注光潔度、舒適度和融合度，在研磨“三度”的潤(rùn)澤下，創(chuàng)新類綜合實(shí)踐活動(dòng)就多了一次敲門而入的雅致，少了一份從天而降的冒失。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 215028）