王興林

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。其中，具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)的一個重要方面。小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是在一個個探究活動中不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展思維的過程。科學(xué)教師只有立足學(xué)生的發(fā)展、走進學(xué)生的思維歷程、探尋學(xué)生的思維軌跡、讀懂學(xué)生的思維過程、把準(zhǔn)學(xué)生的思維之脈、全面了解學(xué)生真實的思維狀況，才能有效調(diào)控自身的教學(xué)行為，使學(xué)生主動地參與探究，有利于學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、 課前做好探查，了解學(xué)生的思維原點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活實際，了解他們的思維原點，精心設(shè)計學(xué)生的探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生探究能力的提升。從這種意義上說，只有建立在學(xué)生思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解學(xué)生的思維原點，教師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，教師要在訪談領(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細(xì)致分析、精心策劃，制定切實可行的訪談計劃。訪談時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松平等的訪談氛圍，消除學(xué)生的心理壓力和顧慮，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，采用比較親切的態(tài)度，必要時可以借助實物或器材。要挑選學(xué)生比較熟悉的地方作為訪談地點，有利于消除他們的恐懼感。如選用學(xué)生經(jīng)常上課用的實驗室，因為這個環(huán)境比較安靜、學(xué)生熟悉、空間較大，有利于消除學(xué)生的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他學(xué)生思維的干擾，盡量照顧到學(xué)生的年齡特點，不拔高對學(xué)生的要求。

如在教學(xué)《白天與黑夜》一課前，筆者對全班學(xué)生關(guān)于白天和黑夜形成原因的猜想進行了訪談，發(fā)現(xiàn)：對太陽東升西落原因的猜想，學(xué)生的思維原點是參差不齊的。其中，有6人認(rèn)為太陽的東升西落與烏云、天氣……有關(guān)，占訪談人數(shù)的13.95%；有13人認(rèn)為太陽繞著地球轉(zhuǎn)造成了白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，占訪談人數(shù)的30.23%。這四成多的學(xué)生的想法顯然是不正確的。認(rèn)為與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的有8人，占訪談人數(shù)的18.60%，說明這些學(xué)生的想法有一定的科學(xué)基礎(chǔ)；剩余的學(xué)生說不清楚或者沒有自己的想法。從訪談的結(jié)果可以看出，學(xué)生對白天和黑夜的感知是零碎的、片面的，或者是不完整的，是帶有自己主觀思想的認(rèn)識，許多認(rèn)識是不科學(xué)的，甚至是錯誤的。但這些認(rèn)識是學(xué)生對自己所見的白天與黑夜現(xiàn)象的真實描述，是學(xué)生的思維原點，是科學(xué)教學(xué)的起點。課前訪談使筆者認(rèn)識到，學(xué)生認(rèn)知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于學(xué)生思維原點基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動下，學(xué)生的思維會在不知不覺中隨著教師的引導(dǎo)主動深入到更高層次的探究活動中，進而得到真正的發(fā)展。

二、 利用圖畫展示，暴露學(xué)生的原有認(rèn)識

學(xué)生從出生起就開始了對周圍事物的探索和順應(yīng)活動，在此過程中對許多事物和現(xiàn)象建立了自己的認(rèn)識體系，構(gòu)成了學(xué)生對這些事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)識。學(xué)生的原有認(rèn)識往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現(xiàn)象不一致，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達(dá)的限制，學(xué)生把自己的想法說出來有一定的困難，教師可以通過畫圖的方法把學(xué)生隱性化的原有認(rèn)識暴露出來，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的起點，優(yōu)化學(xué)生探究活動的設(shè)計，促進學(xué)生的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，教師要求學(xué)生用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后學(xué)生畫出的結(jié)果有以下幾種：

通過畫圖，把學(xué)生隱性化的思維展示了出來，暴漏了學(xué)生的原有認(rèn)識和初始想法?？梢姡W(xué)生對點亮小燈泡的方法和電流流動的方向的認(rèn)識是多樣的，這些認(rèn)識可能是符合事實的，也可能是非科學(xué)的。面對這些看起來很可笑的認(rèn)識和想法，教師不要冷嘲熱諷，更不能給以訓(xùn)斥，不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的認(rèn)識，而應(yīng)給以尊重，要保護好學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，提供盡量多的機會，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)并修正自己原有認(rèn)識中的錯誤之處。

三、 適時順學(xué)而導(dǎo)，走進學(xué)生的真實思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指教師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的變化，靈活調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)學(xué)生有效地進行科學(xué)探究。在以學(xué)生為本的課堂里，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求教師及時捕捉學(xué)生那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與到探究活動中，不斷提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展和完善學(xué)生的思維。

要走進學(xué)生的真實思維，首先要組織學(xué)生有效思考，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進學(xué)生的內(nèi)部思考?？茖W(xué)課上的學(xué)情是動態(tài)的，也是生成的。教師應(yīng)關(guān)注這些生成的細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的學(xué)生的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應(yīng)學(xué)生的思維，沿著學(xué)生的思路進行恰當(dāng)指導(dǎo)，使這些細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討、思考的切入點，促進學(xué)生有效思維，提升探究的有效性。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生進行洗潔精、食用油和水誰流得更快的比賽時，通過適時的追問，走進了學(xué)生的真實思維，使比賽規(guī)則趨于完美。

師：既然是比賽就要做到公平。怎樣做才是公平的呢？

生：滴同樣多的滴數(shù)。

師：你認(rèn)為滴多少滴比較合適？

生：一滴、兩滴都行，不能多滴。滴多了，就跑到一塊去了，分不清了。

師：同時滴不好控制，我們可以改為同時流。怎樣讓他們同時流呢？

生：抬起來。

師：要怎么抬？

生：平著抬起來。手扶著玻璃的兩側(cè)，要平衡。

生：我覺得還要滴到同樣高的位置。

師：要使比賽公平，就應(yīng)把洗潔精、食用油和水滴得同樣多，都滴在同一水平線上，不能靠得太近，使它們同時流下去。

“洗潔精、食用油和水誰流得更快”是一個對比實驗，其比賽規(guī)則是教學(xué)中的重點。教學(xué)中，教師捕捉了學(xué)生思維的隨機生成，順應(yīng)學(xué)生的思維需求，沿著學(xué)生的思路不斷地進行追問，完善了實驗規(guī)則，提出了實驗注意的事項，使學(xué)生的思維更加完美，不斷提升學(xué)生的思考能力?？茖W(xué)教學(xué)中，會不斷生成新問題，需要教師對學(xué)生的思維進行即時的疏導(dǎo)、點撥，不斷完善學(xué)生的思維，積極調(diào)動每個學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動地參與科學(xué)探究活動，不斷提升學(xué)生的思維能力。

四、 利用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思維的有序表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的內(nèi)部思維直觀形象地顯示出來，可以清晰地反映出學(xué)生的思維是否有序、完整。教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生在探究過程中思維的變化過程，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展的思維活動情況，把學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯出來，使學(xué)生的思維更加有序化、條理化。

在科學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)已成為主要的學(xué)習(xí)方式。如果教師讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)、小組討論的信息繪成思維導(dǎo)圖，能使每個小組成員專心地聚焦所研究的問題，明確學(xué)習(xí)方向，集思廣益，把小組成員的思維充分暴漏出來，使科學(xué)探究更具有針對性、方向性。如教學(xué)六年級上冊《生物多樣性》一單元的復(fù)習(xí)課時，教師組織學(xué)生對“生物多樣性”這個話題進行討論、梳理，并把相關(guān)的知識利用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，可以看出學(xué)生對本單元知識學(xué)習(xí)的效果和理解的深度。下面是某一小組所有成員共同完成的思維導(dǎo)圖：

可以看出，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是很強大的。思維導(dǎo)圖不僅引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題進行有序的梳理，同時也反映出學(xué)生思維的真實狀況。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖所反映出的學(xué)生思維，可能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也可能存在?nèi)容不周全、條理不清晰的現(xiàn)象。教師應(yīng)對學(xué)生的思維進行及時梳理，把握學(xué)生真實的思維動向，對不正確或不合理的地方進行修正或完善，以期形成正確的思維方式，促進學(xué)生有序思考、主動探究，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

五、 多向交流，展示學(xué)生的不同想法

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿發(fā)現(xiàn)與樂趣的過程，是學(xué)生思維不斷發(fā)展與完善的過程。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生之間主動交流。在科學(xué)課上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，努力創(chuàng)設(shè)合作交流的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供多向交流的機會，展示學(xué)生的不同想法。在多向交流的過程中，學(xué)生可以傾聽、學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會從不同的角度看問題，主動表達(dá)自己對問題的看法，發(fā)表自己的獨特見解。

交流是學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己認(rèn)識的過程。探究活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分研討與交流的時空，鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察現(xiàn)象進行思考，用搜集的證據(jù)進行分析，注意反思其他學(xué)生的不同想法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。下面是一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研究《土電話》時的一個教學(xué)片段。

教師出示相同材質(zhì)土電話傳聲的數(shù)據(jù)表：

師：比較這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)土電話的傳聲效果不一樣。

生2：長短不同的土電話，傳聲效果也不同。

生3：不同的土電話，接收的聲音與減少的聲音是不同的。

生4：不同的土電話，聲音減弱的程度也不一樣。

師：根據(jù)你的經(jīng)驗，猜猜什么樣的土電話傳聲效果好？

生5：我認(rèn)為線長的土電話傳聲效果好。

生6：我認(rèn)為線短的土電話傳聲效果好。

生7：我認(rèn)為土電話的線拉得越緊，傳聲效果越好，減少的分貝數(shù)越少。

……

由于學(xué)生的生活、家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，每個人對問題的認(rèn)識也是不一樣的，不同的學(xué)生具有不同的想法。教師應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在多向交流中相互促進、達(dá)成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。通過小組討論、多向交流，能集思廣益，有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，激勵學(xué)生在交流過程中不斷提出新的設(shè)想，不僅拓展了學(xué)生探究的思路，更完善了學(xué)生的思維，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己獨特的方式進行交流，實現(xiàn)真正的合作共享，不斷體驗到探究成功的愉悅。

科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須聚焦于學(xué)生科學(xué)思維的激發(fā)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷探尋小學(xué)生的思維軌跡，全面了解學(xué)生的思維狀況，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)及時調(diào)控自身的教學(xué)行為，順應(yīng)學(xué)生的探究需求，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻

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