呂愛軍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！便@研文本就是對課文中的某些字詞、某些句段、某種語言表達方法等，停足駐步，涵泳品評，感知語言的溫度、字詞的冷暖，做到披文入情、緣文會意，習得語言，提高運用語言的能力。

一、 讀其文，把語句讀正確讀流利

“三分文章七分讀?！薄耙徽氯ㄗx，一句十回吟?！苯處煈摌淞ⅰ袄首x是第一位”的觀念，指導學生讀好文本，使學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。首先，教師要聲情并茂地范讀，以此感染學生，激發(fā)他們的朗讀興趣。著名作家梁實秋曾這樣回憶他的國文教師：“徐先生講國文之前，先介紹作者，之后，朗誦全文一遍。這一篇朗誦可很有意思……他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔又調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文意義的一半了……”教師讀得好，教學也因此成功了一半，可見教師范讀的重要性。其次，教師要幫助學生讀好每一個句子，一要認識課文中出現(xiàn)的所有字詞，并注意兒化音及多音字在語境中的讀音；二要停頓得當，避免讀破句子，如人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”。三要讀出不同句式的語氣，如《伯牙絕弦》中的“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰，非然也”要讀出肯定的語氣。四要引導學生美讀。葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的思維情感通了，無論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！闭n文中的有些句子，無須進行過多的分析和講解，可以以讀代講、自讀自悟。如人教版語文六年級上冊《山雨》中描寫山雨的音韻之美和色彩之美的句子，教師可以借助多媒體展示有聲有色的山林雨景，然后讓學生通過多樣化的朗讀形式，表達自己對山雨的獨特體驗，達到賞析語言、體味情感之目的。

二、 知其意，了解語句表達的意思

課文中有的語言淺顯易懂，根本無須講解；有的深奧難懂，需要教師給予點撥。如人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段對話：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁呢？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬的多了。怪不得把您的鼻子碰扁了?！?/p>

其實，不僅小周曄，學生也根本不清楚魯迅這句話的意思。此時，教師就要補充介紹一些時代背景：當時的社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾的覺醒，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起了國民黨反動派的極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，而且對他本人進行迫害。對于課文中出現(xiàn)的一些事物名稱、專業(yè)術(shù)語、歷史典故等，只要不影響學生理解，就不必深究了。如人教版語文六年級上冊《少年閏土》中的“值年”“五行””和“忙月”等，只做通俗講解，學生大致了解就可以了。但是，課文中半文半白的詞語，如“無端地覺得”“素不知道”和“如許”等，這些詞語需要幫助學生疏通，或者讓學生查閱資料弄清楚。教材中的古詩詞、文言文等，也都應該讓學生了解每句話的意思。當然，這不是要求教師逐詞逐句地解釋，而是讓學生自己對照注釋，弄懂每句話的大概意思，而個別難解的詞句，教師要給予釋疑，幫助學生掌握。

三、 會其情，體會作者流露的情感

“文章不是無情物”“一枝一葉總關(guān)情”。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無不散發(fā)著作者內(nèi)心濃郁豐富的情感。人教版語文六年級下冊《一夜的工作》中有這樣一段話：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這里，一方面表達了作者親眼看見總理一夜的工作而激動、自豪的心情；另一方面，作者又想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪的喊出：“你們看見過這樣的總理嗎？”字里行間充滿了作者對周總理的熱愛和敬仰，感情色彩十分濃郁。當然，語言中蘊含的情感，需要教師引導學生沉入文本，用心觸摸語言的質(zhì)地、感受語言的體溫，形成情感共鳴。如人教版語文五年級下冊《再見了，親人》有這樣一句話：“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！苯虒W時，首先指導學生讀好這句話，然后抓住一連串動詞，想象大娘一行冒著生命危險送打糕的感人畫面，進而體會朝鮮人民為了志愿軍不怕犧牲的崇高精神，以及志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛和感激之情，加深對課文的理解。

四、 明其理，明白語句闡述的道理

課文中蘊含的深刻思想觀念和人生哲理，是學生的精神食糧、力量源泉，它有助于學生形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。如人教版語文六年級下冊《桃花心木》中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！苯虒W時，首先結(jié)合種樹人給樹澆水的沒有規(guī)律，弄清楚“不確定”的意思，以及人在生活中可能遇到的“不確定”，如生病、意外傷害，各種災難等，再從正反兩方面舉例，讓學生體會“不確定”對人生的影響，然后讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談感受，進而明白：只有經(jīng)得起生活風雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人?！伴喿x是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處熞膭顚W生暢所欲言，提倡學生多角度、有創(chuàng)意地解讀，對學生正確而新穎的觀點，及時予以肯定、褒獎。

五、 尋其美，品味關(guān)鍵字詞的妙用

課文中常有一些看似平常，實則蘊藉極深的字眼，教師要善于引導學生深入其中，領略語言的韻味，把握其豐富的內(nèi)涵。人教版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》有這樣一個句子：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”品讀時，教師可以緊緊抓住“探”字進行品味：第一，讓學生理解“探”字的意思，再預設“春筍帶著怎樣的心情探出頭來？”讓學生深入到春筍的內(nèi)心體驗中去；第二，展示一株株春筍在下雨中競相破土而出的畫面，引導學生展開想象：你就是一株春筍，你會看到什么？想說些什么？做些什么？讓學生在豐富的想象中理解關(guān)鍵字詞。教師在引導學生品味關(guān)鍵字詞時，要注意靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗和知識積累，引領學生走進文本深處，掌握關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

六、 悟其神，領悟作者表達的主旨

作者在文章中的遣詞造句，往往經(jīng)過斟酌錘煉，寓意深長，體現(xiàn)著作者的寫作目的和意圖。如人教版語文六年級上冊《詹天佑》中有這樣的句子：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法不應該出自工程人員之口?！睆恼蔡煊拥恼Z言中，學生很容易體會到他的高度負責、態(tài)度嚴謹、一絲不茍等。教師不應就此止步，還需要進一步設疑：詹天佑為什么會有如此敬業(yè)的工作態(tài)度呢？你從哪里讀出來的？讓學生體會到這是源自詹天佑的愛國情懷和赤誠之心，進而實現(xiàn)了“由言及意”，讓學生深刻領悟課文內(nèi)容。再如人教版語文六年級上冊《窮人》一課，學生找出描寫桑娜一家“窮”的語句后，教師不能僅僅停留在引導對“窮”的理解上，必須從“窮”中體會桑娜一家的苦難生活及當時社會的黑暗，進而清楚她家極端貧困的客觀原因；必須從“窮”中發(fā)現(xiàn)桑娜夫婦的勤勞和善良，揭示出高尚淳樸的人性之美。

七、 得其法，掌握語言的表達方法

語言表達方法指的是字詞句段基本的表達方法，有用詞的準確性、遣詞造句的靈活性、常見的修辭格、語句的結(jié)構(gòu)和順序、文體特點……如人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》中有這樣一句話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙?！比藗兂Ｓ脤訉盈B疊來形容樹葉多，這里作者為什么不用“疊”呢？“疊”表現(xiàn)出整體，而“堆”相對比較凌亂。唯有零亂才表現(xiàn)出大榕樹蓬勃的生命力，由此看出作者用詞的準確生動。如人教版語文五年級下冊《橋》中環(huán)境描寫的句子：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！黄酌Ｃ５氖澜??！弊寣W生體會作者運用了比喻、擬人、單詞成句、單句成段等表達方法，讀來有一種緊迫感，渲染了危急的氛圍。大量的環(huán)境描寫，推動了情節(jié)的發(fā)展，襯托出老人臨危不懼的形象，而且讓學生初步認識了小小說的一些文體特點。

八、 賞其巧，賞析語言的表達技巧

語言表達技巧既包括敘述、描寫、說明、議論、抒情等常見的表達方式，也包括借景抒情、移步換景、以小見大、借物喻人、側(cè)面描寫、象征、襯托等表現(xiàn)手法。賞析課文中的語言表達技巧，有助于學生積蓄能量，提升語言表達的水平和技巧，發(fā)展書面語言的運用能力。如人教版語文六年級上冊《少年閏土》一文，魯迅先生運用了多種語言表達技巧，描繪了一個農(nóng)村少年閏土的形象。靜態(tài)描寫——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。動態(tài)描寫——“其間有一個十一二歲的少年，項戴帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。對比描寫——“啊！閏土心里有無窮無盡的希奇的事”；而“我素不知道天下有這許多事，只看見院子里高墻上的四角的天空”。還有外貌、動作、對話描寫等，這種種的語言表達形式，栩栩如生地刻劃出了一個活潑可愛、知識豐富、視野開闊和聰明能干的閏土形象，表達出了作者的羨慕、向往之情，也增強了語言的感染力和表現(xiàn)力。

九、 習遷移，利用語言生長點練筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”葉圣陶先生說得好：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要善于抓住語言生長點，創(chuàng)設情境，引導學生進行遷移式練筆。如人教版語文六年級下冊《跨越百年的美麗》中有這樣的句子：“化驗室只是一個廢棄的棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”居里夫人在這樣惡劣的環(huán)境中堅持實驗，會遇到哪些困難和挫折呢？讓學生想象一個場景，把它寫下來，這既進行了有效練筆，又加深了對居里夫人堅定執(zhí)著的精神的理解，做到突出思想內(nèi)容，聚焦語言形式，既得意又得言得法，既提升學生的語言表達能力又增長學生的言語智慧，獲得人文精神的熏陶和滋養(yǎng)。

【責任編輯：陳國慶】