黎長(zhǎng)英

一、留給生成空間

《丑小鴨》這篇課文的三幅插圖分別是第二、三、七自然段的內(nèi)容，而寫(xiě)丑小鴨離家出走后的遭遇的四、五、六自然段沒(méi)有插圖，這便給學(xué)生留下了生成發(fā)展的空間。于是我先讓學(xué)生觀察書(shū)上的三幅插圖，想象丑小鴨出生時(shí)、出生后及發(fā)現(xiàn)自己是白天鵝時(shí)不同的心情，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)自然段逐一朗讀達(dá)到披文以入情。接著又讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)四、五、六自然段，讀完之后在班上選擇自己喜歡的方式展示讀書(shū)感悟的成果。第四自然段，我們讀出丑小鴨的孤獨(dú)無(wú)助；第五自然段，我們讀出丑小鴨對(duì)天鵝的羨慕與渴望；第六自然段，丑小鴨在冰上凍僵了，我們要讀出它的悲慘和我們對(duì)它的擔(dān)心，幸虧農(nóng)夫把他帶回家了，這時(shí)我們讀出為它高興的心情。在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生走進(jìn)文本，興趣濃厚地、反復(fù)地潛心學(xué)文，真正有了“心靈的對(duì)話”，激情之語(yǔ)噴涌而出，生成了許多超越文本的有價(jià)值的“意義建構(gòu)”，自然體現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)效果。

二、捕捉生成信息

我按照課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備讓興味盎然的學(xué)生們表演課本劇——《丑小鴨》，這時(shí)一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生大聲問(wèn)：“老師，孵出丑小鴨的那個(gè)蛋是鴨蛋嗎？”我一聽(tīng)，正想批評(píng)他沒(méi)有紀(jì)律觀念胡亂插嘴，但又一想學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分感興趣，迫不及待地再一次專(zhuān)心地讀起書(shū)來(lái)。

生：我覺(jué)得這個(gè)蛋是天鵝蛋，不然怎么能孵出白天鵝呢？

師：大家能從書(shū)中找到證據(jù)，證明這個(gè)蛋本來(lái)就是天鵝蛋嗎？

生：文中第二自然段說(shuō)：“一只只鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋?！边@個(gè)蛋與其他鴨蛋不同，而且比其他鴨蛋大，因?yàn)樗翘禊Z蛋。

生：既然它是個(gè)天鵝蛋，那它怎么會(huì)和鴨蛋在一起呢？

師：我也覺(jué)得奇怪，這個(gè)天鵝蛋從哪里來(lái)呢？大家展開(kāi)想象的翅膀盡情地想一想吧！

生1：也許是天鵝媽媽要死了，偷偷地把蛋放到鴨窩里，好讓鴨媽媽幫它孵出小天鵝。

生2：天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了，它不能在這孵出小天鵝，更不方便帶著天鵝蛋長(zhǎng)途旅行，只好讓天鵝爸爸偷偷地把蛋放到鴨蛋里頭。

……

師：這個(gè)同學(xué)還想到嚴(yán)峻的環(huán)保問(wèn)題，這的確值得我們深思。同學(xué)們的想象很豐富，簡(jiǎn)直是一群小安徒生了。

面對(duì)學(xué)生的“旁逸斜出”，我充分調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)機(jī)智，敢于打破計(jì)劃，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，想象豐富，“真正感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，課堂在共性與個(gè)性間不斷生成，打造了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

三、促進(jìn)全面生成

學(xué)完《丑小鴨》一課，我說(shuō)：“學(xué)了這篇課文，你想做些什么？”根據(jù)學(xué)生水平的參差不齊，我出示了不同層次的幾個(gè)選題：（1）朗讀能手；（2）小小童話家；（3）故事大王；（4）資料查閱，學(xué)生們一見(jiàn)，興奮異常。他們依據(jù)自己的興趣、能力選擇了自己喜歡的題目。在作業(yè)展示課上，交上來(lái)的作業(yè)五彩繽紛，充分顯示了他們的創(chuàng)造力。基礎(chǔ)較差的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有感情地朗讀。寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)有的續(xù)編故事，有的根據(jù)課上同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)想象填文中空白，使故事更豐滿；有的干脆寫(xiě)《新編丑小鴨》，把故事講得催人淚下……在這次作業(yè)中，我“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，讓學(xué)生展示各自的聰明和智慧，收獲成功和喜悅。“百花齊放”的生成使作業(yè)精彩紛呈，使課堂延伸到課外的生活也詩(shī)意盎然，使《丑小鴨》更加豐滿、鮮活。