占萍

【摘 要】 “學問學問，貴在善問”，提問不僅是提高教學的一種手段，更是一種循循善誘的技巧?！敖虒W有法，教無定法”，雖然提問作a為一種的教學方法盛行于課堂，但要使“妙法”真正在教學實踐中“妙語生花、妙語升華”則勢必要讓提問在恪守原則、遵循要求的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、完善技巧。

【關(guān) 鍵 詞】 提問；課堂教學；藝術(shù)

著名教育學家布魯納說：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它既是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學嶄新理念的春風露面。毋庸諱言，在當今教學的整體構(gòu)架中，學生已不是被動的純客體，而是教師引導(dǎo)下的教學活動的主體，教師的研究中心也不再是純教材，而必須是包括學生在內(nèi)的綜合教學技法。因此，要激發(fā)學生學習的興趣和動機，訓(xùn)練學生的表達和溝通能力，及時交流和反饋，促進學生的思維和探究欲望，以及承上啟下與導(dǎo)入新課、突出重點和難點等需要。提問，作為溝通師生、生生的最佳橋梁，自然而然地作為必要的手段引入課堂，這就要求教師必須用高屋建瓴的眼光和躬身俯首的姿勢來重視和審視課堂中的提問藝術(shù)。

“學問學問，貴在善問”，提問不僅是提高教學的一種手段，更是一種循循善誘的技巧。“教學有法，教無定法”，雖然提問作為一種的教學方法盛行于課堂，但要使“妙法”真正在教學實踐中“妙語生花、妙語升華”，則勢必要讓提問在恪守原則、遵循要求的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、完善技巧。具體為：

一、提問的內(nèi)容設(shè)計要求

提問是課堂組織的一種形式，但更是課堂教學的關(guān)鍵內(nèi)容，它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容、目標，要求科學設(shè)置問題，將一節(jié)課的重點、難點、疑點，以問答的方式予以解決。所以，對提問內(nèi)容的設(shè)計不僅是教學的需要，同時也是教師教學能力和教學技能的集中反映。

（一）深淺適度

教師所提的問題難度太大，學生望而生畏；難度太小，學生有感到索然無味。因此，對難度大的問題要化難為易、化整為零，或改變提問的角度和方法，要盡量避免提“是不是、對不對”等諸如此類的“口水”問題。

（二）數(shù)量適當

課堂提問能否調(diào)動學生思維的積極性，不一定在于“多問”，而在于善問，即在于所提問題的質(zhì)量，能否培養(yǎng)學生的思維能力。過多的提問往往會削弱重點，削弱學生直接閱讀、練習和獨立思考的能力。因此，對于一堂課的提問內(nèi)容，教師最好設(shè)計一個或幾個中心問題和幾個輔助問題，盡量做到“少而精”。

（三）面向全體

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，而不應(yīng)置大多數(shù)學生而不顧，形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾名學生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定順序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一往學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

（四）靈活多變

教師在課堂教學中所提出的問題，如果能形成各種不同類型，就能激發(fā)學生學習的興趣和探究的愿望，比較式提問引導(dǎo)學生進行知識間的相互比較；選擇性提問引導(dǎo)學生進行進一步的探索。盡管圍繞教學目標、重點、難點精心設(shè)計問題是必要的，但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而師生交流過程中“意外”事件時有發(fā)生，一旦出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設(shè)計提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。

二、提問的藝術(shù)及思維品質(zhì)培養(yǎng)

課堂提問的方式類型靈活多變，或問而不答，造成懸念，激發(fā)學生學習興趣；或步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；或于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生靈感；或在無疑之處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學生的探索精神……

（一）以填空形式拓展記憶空間

填空式提問是把問題組織成像試題中的填空，然后依次發(fā)問。此類問題一般比較簡單，多是要求學生掌握的知識點和需要特別注意的地方。如語文學科中的作者、朝代、作品和數(shù)學學科中的基本算理等。這種提問方式可以促使學生在學習時注意力高度集中，迅速掌握學習的重點并加以概括和記憶。

（二）以選擇形式發(fā)展思辨能力

選擇式是用選擇問句來提問的方式。對于易混淆的問題，可以把正確和錯誤的答案都列出來供學生選擇，讓學生積極地思考辨析，在回答問題的同時，既加深對正確答案的印象，更深化對正確觀念的理解。

（三）以比較形式培養(yǎng)類比歸納能力

比較式提問是用比較的方法來提問。它可以同時比較幾個事物之間的相同點和不同點。在語文教學中，可以有不同詞語、不同句式、不同段落、不同篇章的比較；在數(shù)學教學中可以有不同的解題方法的比較。正是這種方法的可比性，可以訓(xùn)練學生和總結(jié)歸納能力，同時鍛煉學生的求同思維和求異思維。

（四）以連環(huán)形式培養(yǎng)學生綜合思維能力

連環(huán)式提問是教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為達到教學目的而精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的提問。這種問題由淺入深，引導(dǎo)學生一步步解決問題，便于學生加深思考，深入理解教學內(nèi)容。教學中的不是少難點，需要分步驟才能解答清楚，運用連環(huán)式布問由淺入深、逐步引導(dǎo)，在問和答的間隙中為學生留下更多的思考余地，便于學生逐步理解和綜合思考能力的培養(yǎng)。

（五）以曲問形式啟發(fā)思維熱情

所謂曲問就是和直問相對而言的，直問就是直截了當?shù)膯?，曲問則是一種迂回的問法，即人們常說的“問在此而意在彼”。其目的在于引導(dǎo)學生思索，啟發(fā)學生的思維熱情。如一位數(shù)學教師在教學“線段”時，饒有興趣地提出這樣一個問題：如果在平坦的操場上，我把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現(xiàn)后，它是饒著圈兒跑過去，還是一直奔向肉包子呢？學生回答：一直奔向肉包子。老師又問：為什么？學生答：因為這條路最近。老師笑著說：答得好！連小花狗都知道兩點之間線段最短，何況聰明的你們呢？

（六）以擴展形式培養(yǎng)發(fā)散思維能力

擴展式把現(xiàn)在所學的內(nèi)容和以前所學的與此相關(guān)的內(nèi)容連在一起的提問方式。這種提問可以把各方面的知識連貫起來，建立多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體”地思考問題的能力，從而由新溫故、由此及彼、融會貫通。這種形式能極大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，我們得知：提問是一項課堂技術(shù)，更是一項課堂藝術(shù)。提問又遠非“技術(shù)”二字所能包容，最佳的提問技術(shù)需要最佳的提問技巧來做支撐。

1. 準，即提問要嚴密而無疏漏。提問內(nèi)容要切題，緊扣教學內(nèi)容，而非泛泛空談甚至離題千里；提問語言形式要恰當、準確，不能模棱兩可，旁生歧義。

2. 精，即提問要提綱挈領(lǐng)、語言簡潔、內(nèi)容精煉，不是重點講述，卻是篇目題眼。

3. 巧，即寓教于樂。提問雖然力求語言簡潔、概括，但卻不拒絕形式的豐富多彩，穩(wěn)穩(wěn)當當是實，新奇巧妙是趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！比な菢分?，學之因。

4. 疑，即啟迪心智。提問時設(shè)疑置障，引發(fā)懸念，既能引發(fā)學生思考，更能促進學生思維?！吧礁F水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，相信人們更喜歡撥云驅(qū)霧后的旭日東升。

因而，課堂提問鉛華洗盡后已是一門藝術(shù)。把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣；把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于提高學生的表達能力；把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于捕捉知識的重點難點；把握課堂提問藝術(shù)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，能力的培養(yǎng)。

所以，站在人師，能師的角度上渴望——把握課堂提問藝術(shù)，將“？”拉直。

【參考文獻】

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