摘要：識字是學生今后閱讀文章和習作的基礎(chǔ)，識字也是低年級語文教學中的一個重點部分。在識字教學過程中，為了激發(fā)小學生的積極性，語文教師可以適當?shù)囟噙x用一些有效的方法來激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)新識字教學方法，培養(yǎng)學生的識字能力，努力提高他們的識字效率。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0180-01

引言

識字教學是小學生今后進行學習、生活的一個基礎(chǔ)階段，也是學生今后學習、深造的一個基本載體，因此，做好識字教學對于小學生的當前階段的學習及以后的發(fā)展都是非常重要的。筆者結(jié)合自身的實踐教學認為，識字教學既可以在課堂上進行講授，也可以通過教給學生一些自能識字的有效方法，引導學生在日常生活中進行識字，以此來實現(xiàn)小學生的識字技能培養(yǎng)，還能使得識字教學收到理想的教學效果。本文筆者也結(jié)合自身的一些教學體會，談談一些自己的教學認識。

一、激發(fā)學生的識字興趣

情境教學是識字教學的一種有效的教學途徑。在識字教學中，可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，讓學生玩中學，在情境中更樂意學?？追蜃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低段的小學生由于年齡小，喜歡動，注意力集中持續(xù)的時間較短，教師要針對小學生的這一年齡特征，積極地挖掘教材中所蘊涵著的一些創(chuàng)新因素，利用不同的教學方法來調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，使之都能夠參與到學習當中，既能抓住學生的注意力，又能讓他們快樂的識字。

識字教學時，為了提高小學生的學習興趣，教師可以告訴他們中國的漢字是很奇妙的，一個漢字可以是一首詩、也可以是一幅畫、一首兒歌、或者是一個故事。小學生們也都十分有感興趣。比如，在教學《葡萄溝》這一課內(nèi)容時，就可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境，帶領(lǐng)學生欣賞葡萄溝的精美課件后，然后再問道：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學生們都回答道：“想！”這個時候，教師可以出示相關(guān)的課件，然后也可以故作神秘地跟學生說：“昨天我在網(wǎng)上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天了，他們悄悄地告訴我，如果小朋友能夠順利地跨過一座生字橋，然后再走過一段詞語路，他就會帶領(lǐng)我們?nèi)テ咸褱嫌瓮??！苯又?，再順勢依次地出示文章中的生字組成的生字橋，和詞語庫中的詞語鋪成的詞語路指導學生開火車去認讀。這樣的教學既能充分地調(diào)動學生的學習積極性，還利于促使學生更主動地參與到學習當中。

二、聯(lián)系生活，拓寬途徑

生活中處處有學問，生活中處處有語文，生活中也處處能夠用到語文。識字教學時，教師可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象進行，引導學生平時可以留心觀察生活情境，隨時隨地地開展識字學習。比如說，在發(fā)作業(yè)本時，可以讓學生輪流發(fā)，這樣能夠幫助學生認識不同同學的名字。在班級里的班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字等等，這些都是學生識字的有效素材。在平時也可以讓爸媽帶著孩子到大街上去“找漢字”，街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品等，都能夠成為學生識字的“素材庫”。此外，也有一些優(yōu)秀的少兒節(jié)目，引導學生主動去認讀字幕，對一些不認識的字，可以問一些認識的人，或者是記下字形后再問自己的家長或者是老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公的幫助。

學生一旦能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的一些字詞時，他們也會非常的興奮！因此，學生們的課外識字量也能夠迅速得以增加。為了不斷地激發(fā)學生的學習熱情，語文教師也可以開展“識字大王”的評比活動，識記課外字300個的學生被評為識字大王，并且再引導他們將收集到的商標、廣告等結(jié)合在一起，裝訂成冊，這樣也就成了一本生動且形象、圖文并茂的“識字讀本”。課外時，學生之間也可以互相考一考，促使每一位學生都能夠“樂在其中！”日積月累識字的數(shù)量也就與日俱增，學生的閱讀的興趣也會隨之得以提升。

三、鞏固記憶，使學生牢牢識字

識字效率的提升跟及時的復習也是有很大關(guān)系的。在領(lǐng)導學生認識一些生字后，教師也要及時地防止回生。主要是因為學生的記憶是會隨著時間的推移不斷地衰退的。因此，在學生經(jīng)過強刺激并識字后，還要及時地進行復習。這也就使得教師不能忽略復習教學的重要性，要和學生一起及時地鞏固記憶，牢記一些新字詞。

比如說，對于一些字詞要反復重現(xiàn)，強化學生對其的記憶。鞏固一些漢字的最佳途徑就是復現(xiàn)，其中，最基本的方法就是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上再做到正確地抄寫并且還能夠默寫出來。但是只抄是不行的。語文教師也要教給學生一些正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以采取讀著抄的方式，第二遍則可以進行默寫，然后再檢查一下正誤，接著再默第三遍。課堂上，教師也要讓學生多閱讀，把生字與之前學過的一些字組成詞語、句子，讓學生多讀，讓他們在閱讀中鞏固，這樣既能使得鞏固識字具有一定的趣味，又能幫助學生很好地鞏固這些漢字。

四、加強閱讀訓練，拓展學生的知識面

在識字教學當中，教師也要積極地引導學生有感情地去朗讀課文，讓學生深情地去朗讀，在朗讀中不斷地擴大自己的識字量，在朗讀中去感悟去體會文章的美。教師也可以適時聲情并茂地大聲朗讀，進而再入情入境地朗讀，將文章自身的感染力發(fā)揮出來。這樣，學生既能有效地理解文情，又能感悟出文章內(nèi)容的價值所在。在此環(huán)節(jié)之后，教師也要及時地開展“讀一讀，議一議或者是說一說”等活動，讓學生在這些活動中都能夠加深對一些基礎(chǔ)知識的掌握，這樣的教學既能達到訓練、運用的目的，又能提高學生的識字效率。

總而言之，小學語文的識字教學方法還有很多種，同時也是靈活多樣的，教學時，只要具備了改革創(chuàng)新的實踐精神，就一定能夠促使識字教學效率不斷得以提升，而且還能夠取得較好的成績。