摘要：語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)設(shè)情境是改革語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)，促使學(xué)與作者產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣，有效地避免教學(xué)中只重視知識技能而不重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但情境的創(chuàng)設(shè)必須是合理而有效的，它應(yīng)該符合學(xué)情，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生才能積極參與和融入情境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0157-01

學(xué)習(xí)是一種積極思維活動，而興趣是學(xué)習(xí)的動力，入門的向?qū)АＣ绹男睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料?！边@就要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。由此可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、 用生活叩開語文的大門

“文學(xué)來源于生活”。教材中的文學(xué)作品都是社會生活的如實反映，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體會生活、抒寫生活，讓學(xué)生在生活的課堂之中提升語文素養(yǎng)，能夠收到事半功倍的效果。

如在《中國石拱橋》一文的教學(xué)過程中，本文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解石拱橋的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個生活中的實景，利用幻燈片播放銀川市中山公園的各個石橋，讓學(xué)生回憶自己游玩時的情景邊讀課文邊完成：

1.中山公園的石橋與《中國石拱橋》里的橋有什么相同之處？

2.他們的共同特征是什么？（然后再分組以導(dǎo)游的身份進(jìn)行介紹）

這樣做有利于學(xué)生在生活中找到實例，讓語文與生活聯(lián)系更加緊密，喚起了學(xué)生的感情共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生語文實踐能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)一定的情景，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在語文教學(xué)中，設(shè)置一定的情境教學(xué)對語文情感教學(xué)的開展具有很重要的促進(jìn)作用。學(xué)生也會對課文中描繪的情境進(jìn)行感受，然后再促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這也就需要語文教師在教學(xué)的過程中，首先掌握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境教學(xué)，以此來渲染語文課堂的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)語言的感染力，這樣也有助于引起學(xué)生們的情感共鳴，有利于促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時，出示春花圖，讓學(xué)生去感受春天百花爭艷的景象，通過圖片讓學(xué)生置身于花的海洋之中，去體會春花的顏色、春花的香氣，從而把握住“春花圖”的特征。然后讓學(xué)生口述自己眼里的春天是什么樣子的，自己心里感受到的春天又是什么樣子的，將學(xué)生們的內(nèi)心情感激發(fā)出來。再通過設(shè)計的鳥叫聲，把學(xué)生也帶入到春光明媚的氣氛當(dāng)中，這樣更有利于學(xué)生充分地感受作者在文章中表達(dá)的情感，容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。

再比如，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時，先播放貝多芬的第五交響曲《命運(yùn)》，伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣引導(dǎo)學(xué)生了解《命運(yùn)》是怎樣譜寫成的，它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時探究的心理，激發(fā)了學(xué)生對《命運(yùn)》的欣賞和學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^音樂導(dǎo)入的課文還可以嘗試的有：毛澤東的《沁園春.雪》《黃河頌》《云南的歌會》等。

三、用懸念讓學(xué)生置身于問題游戲之中

懸念最大的作用就是吸引讀者，而教師能根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一系列的懸念情境之中，能夠提高課堂效率，在使用該方法時應(yīng)注意，懸念就是設(shè)計一系列的問題，這些問題必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時又能吸引學(xué)生的眼球。

講授《爸爸的花兒落了》時，我用帶著疑問的語氣問到:“花兒落了？是不是文中講述的一位種花的父親辛勤培育的花朵因為未知的原因凋謝了？”，教師的懸念設(shè)置引發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，同時點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

又如在講完《孔乙己》時，向?qū)W生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在一堂課結(jié)束時，教師可以通過設(shè)置一些懸念情景，有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用多媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用多媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面。讓學(xué)生走進(jìn)作品特定的氛圍中去，實現(xiàn)古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學(xué)生心靈，充分調(diào)動學(xué)生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優(yōu)勢興奮中心”，迅速進(jìn)入感覺記憶，短時記憶。

講范仲淹的文章《岳陽樓記》，我就運(yùn)用多媒體把文章變成一幅幅的畫面，讓學(xué)生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學(xué)生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學(xué)生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對文章有了整體了解。然后通過一定的指導(dǎo)給予重現(xiàn)，學(xué)生便可以模仿錄相朗讀。文學(xué)作品不朽的藝術(shù)生命開始在學(xué)生心中復(fù)蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學(xué)生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓(xùn)練效果。 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師?！币虼?，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識。