摘要：現(xiàn)代教學理論認為，作為學習的主體，學生在認知的活動中占據(jù)主導地位，最好的教學方法就是教師引導學生學習，而不是強迫學生學習，要想做到生物課堂的有效學習，必須找到合理的教學方法，只有合適的教學方法才能實現(xiàn)教學目標。“活到老學到老”，現(xiàn)代社會所需要的是能自主學習的人才，教師不僅要讓學生掌握知識，還要教會學生獲取知識的能力，自主學習的能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

引言

生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。所謂的“有效教學”，是指在一段時間的教學之后，學生所獲得的知識或者對學生的考查所顯示的學生進步效果。新課程改革以來，老師的教學行為發(fā)生變化，課堂不是以往的以教師為主，轉(zhuǎn)變成學生作為主要主體，但也有不少課堂知識形式上的改變，學生還未完全成為課堂的主體，思維模式還未完全打開，尤其是在實際的教學活動中，學生往往會對一些問題迷惑，教師也會嵌入困惑，如何教會他們自主學習的能力，如何讓他們理解課本知識，達到高效課堂。

一、實踐有效教學的思考

在中考中，生物學科所占的分數(shù)比例較少，甚至有很多地方不計入中考分數(shù)，相比于其他學科學生就會輕視生物學科，從而造成偏科現(xiàn)象。作為一名生物老師，要想改變這種現(xiàn)象，我們必須從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲入手，著力實現(xiàn)有效教學。有效教學是一種“使得教師可以少教，但是學生可以多學”的方法，即教學的效率問題。有效教學應是“三高”教學。一是從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二是從成果看應是高效益，即教學結(jié)果能使現(xiàn)實有較多的得益；三是從關(guān)系看應是高效益，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生高效應。有效教學是在教學的某一階段，經(jīng)過該階段的學習，學生完成了教學任務(wù)，并達到提高效果。新課標明確要求“提高課堂教學的有效性”，生物蘊藏著豐富的科學知識和嚴謹?shù)目茖W道理，若在教學中不遵循一定的原則，低估學生的認知特點和認知規(guī)律，生物課程將會枯燥無味，難以理解，所以，老師應努力營造一個趣味化的學習環(huán)境，讓學生學習生物得到快樂，從被動學習轉(zhuǎn)換到主動學習、愛學習。

二、教師要確立有效教學的觀念

（1）要掌握先進的課堂教學觀。在新課程理念的指導下，課堂教學應以提高學生的整體素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立全體學生有個性全面發(fā)展的質(zhì)量觀，確立尊重學生主體地位的教學觀，確立培養(yǎng)學生終生學習能力的教學觀。

（2）要確保教學過程中學生的主體地位。在課堂教學中，老師有話語權(quán)，為了確保學生在生物課堂學習中占主體地位，教師應該從根本上革除傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中應鼓勵學生動手、動口、動眼、動腦，讓學生主動參與其中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（3）要進一步拓展教學時空，優(yōu)化教材系統(tǒng)，樹立生活即教育的理念，引導學生在生活中學習，在生活中體驗、成長，在探究活動和研究性學習中引發(fā)其“自創(chuàng)性”。教師不但要做好實驗和學生分配實驗，而且還要積極從家庭、學校和社會中尋找、開拓豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源。引導學生在生活中學習，在生活中成長，不斷拓展學習空間。

三、根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行有

效備課

在新課程改革的背景下，與傳統(tǒng)的教學大綱不同的是，在教學過程中，學生需要準確了解，把知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”達到“度”，而怎樣的“度”，就需要教師有效的備課，達到新課標要求的教學目標明晰、具體、精確等，常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標。教學過程中學唱暢飲太抽象而不知所措，教師應在備課中盡量用常用易解的詞語，教師應給予重視，充分利用教材進行教學設(shè)計。主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位以及教材的重難點，與前后只是的聯(lián)系等。現(xiàn)代社會中，學生在信息渠道中已經(jīng)有了一定的沉淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱 情” 。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

四、聯(lián)系實際，加深理解和記憶

生物學與生活密切相關(guān)，結(jié)合實際的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生的應用能力，將學到的理論知識用來解釋和解決實際問題，讓“學以致用”達到效果，也可以促進對理論知識的深入理解。

例如：在《水分的散失——蒸騰作用》一課中，在學生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，教師可以不斷提出新的問題，問什么樹下好乘涼？為什么最好在陰天或者晚上移栽植物？移栽后的植物為什么要遮陰等問題反復引導學生運用掌握的知識來解決他們平時在生活中遇到卻又無法解釋的問題，這種訓練對學生在將來工作中如何運用知識去解決問題的同時又能牢固掌握知識。

五、及時有效地進行教學反思

反思性教學就是在實踐教學過程中，教師對自身的教學行為進行不斷的反思。是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思性教學被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。生物這門學科，知識點零散且數(shù)量眾多，需要系統(tǒng)化才能牢記，因此反思教學可以使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。只要我們勤思考、肯探索，一定會找到更好的辦法。教學是教與學雙向互動過程，提高課堂教學的有效性需要教師與學生通過合作相互學習，教師應詳細制定教學計劃，注重充分的完善備課，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就一定能提高中學生物課堂教學的有效性。

基礎(chǔ)課程改革目的是要促進學生積極主動地參與課堂學習、探究問題，著重于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注全體學生動態(tài)、調(diào)動學生提出問題、思考問題、解決問題。教師只有在相互學習、討論中才能更加了解學生的學習效率，從而提高學習的有效性。