范 穎 ，王 誠，李興明

(1.四川音樂學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院，四川成都 621000； 2.四川省西充縣發(fā)展和改革局，四川西充 637200；3.四川省西充縣張瀾學(xué)校，四川西充 637200)

適應(yīng)素質(zhì)教育理念的校園建筑設(shè)計實踐
——以西充縣張瀾學(xué)校為例

范 穎1，王 誠2，李興明3

(1.四川音樂學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院，四川成都 621000； 2.四川省西充縣發(fā)展和改革局，四川西充 637200；3.四川省西充縣張瀾學(xué)校，四川西充 637200)

踐行素質(zhì)教育是我國教育的基本國策，在校園建設(shè)上真正做到對學(xué)生的心理、生理、學(xué)習(xí)成長關(guān)注是建筑師進(jìn)行校園建筑設(shè)計的職責(zé)，文章以四川省西充縣新建張瀾學(xué)校建筑設(shè)計為例，關(guān)注素質(zhì)教育對校園建筑及空間的要求，實踐“以生為本”的校園建筑設(shè)計思想。

素質(zhì)教育； 校園建筑; 設(shè)計；

2012年，西充縣在縣城北部新城興建一所九年一貫制學(xué)校，以“川北圣人”張瀾先生的姓名為校名，曰張瀾學(xué)校，力求實踐素質(zhì)教育的大旗。新建校園總用地面積8.2 ha，張瀾學(xué)校的興建為實踐素質(zhì)教育從小學(xué)生抓起提供了嶄新的實踐平臺，也為建筑設(shè)計服務(wù)于素質(zhì)教育提供了創(chuàng)作空間。

1 素質(zhì)教育及新時期校園環(huán)境特征

1.1 素質(zhì)教育的特征

1999年6月13日，中發(fā)[1999]9號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出我國素質(zhì)教育發(fā)展方針：即教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法必須適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。歸納素質(zhì)教育的重要特征為以下三個方面：尊重受教育者主體性及培育主動性精神；注重人的智慧潛能之開發(fā)；注重培養(yǎng)人的健全個性之形成。

1.2 素質(zhì)教育對新時期校園建設(shè)的要求

素質(zhì)教育關(guān)注對中小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動融入學(xué)校這個小社會、引導(dǎo)學(xué)生主動對環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知感受，培育學(xué)生的自主意識、探索精神、開拓精神等方面。因此，我們認(rèn)為素質(zhì)教育對中小學(xué)校園建設(shè)的要求應(yīng)該是體現(xiàn)公共性、開放性、創(chuàng)新性為主要特征，真正發(fā)揮“環(huán)境影響人、環(huán)境改變?nèi)?、人與環(huán)境相互融合”的環(huán)境心理行為理念。

該項要求也就對校園空間要素等諸方面發(fā)起了全面校驗與沖擊，并賦予相應(yīng)校園空間內(nèi)涵，最顯著特征在于其空間形態(tài)的創(chuàng)新。

2 基于素質(zhì)教育要求西充張瀾學(xué)校建筑設(shè)計實踐

建筑是校園環(huán)境的主題，建筑及建筑群體的組合直接關(guān)系著校園整體空間質(zhì)量的優(yōu)劣。以素質(zhì)教育為主題的校園建設(shè)既需要現(xiàn)代建筑美學(xué)的訴求，更需要體現(xiàn)素質(zhì)教育所呼喚的場所精神與時代精神。

2.1 體塊切割，“剛性”與“柔性”并重

在整體布局上，將教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域、運動區(qū)域進(jìn)行科學(xué)合理分區(qū)。其中，教學(xué)區(qū)域是校園建設(shè)的核心，將教學(xué)區(qū)域置于地塊中央較為安靜的中心位置，次第展開。教學(xué)樓建筑以“▂”、“◢”、“L”為原型進(jìn)行形態(tài)切割，并與生活區(qū)的學(xué)生餐廳、學(xué)生宿舍、教師公寓形成形體上的圍合，景觀柔性空間的滲透與延伸(圖1)。

圖1 剛性空間與柔性空間穿插

教學(xué)區(qū)由小學(xué)教學(xué)樓、初中教學(xué)樓、綜合實驗樓三棟單體建筑組成。三棟建筑均注重柔性“灰空間”的建設(shè)，彼此通過不規(guī)則的幾何切割，形成非均質(zhì)的柔性空間。三棟單體建筑之間通過一條斜向大平臺聯(lián)系，構(gòu)成整體上集中的教學(xué)細(xì)胞單元，形成大氣開闊的空間形態(tài)。

幾何非均質(zhì)化的形體切割注重對校園開放的空間形態(tài)營造，形成活躍動態(tài)的開放空間，在這些開放空間中，注重對濃厚的校園文化氛圍等“軟環(huán)境”的營造，注入張瀾先生的人文精神，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行校園禮儀、交往、休息、游戲空間的心智培育，成為校園的“第二課堂”。

2.2 外觀純凈，“健康”與“靈性”并重

激發(fā)活力，創(chuàng)靈動建筑群體。為了尊重受教育者，注重對中小學(xué)生的智慧開發(fā)與人性健全，尊重少年兒童階段的好奇心、自發(fā)性及對空間的創(chuàng)造力，我們認(rèn)為，校園建筑應(yīng)具有特定的氣質(zhì)，外觀應(yīng)純凈、積極向上，擯棄奢華與造作，通過建筑色彩和材料質(zhì)感方面?zhèn)鬟f和表達(dá)了一種周邊建筑場所中已被熟悉和認(rèn)知的空間環(huán)境特質(zhì)。

在建筑外立面造型上，我們拒絕多樣裝飾構(gòu)架，以現(xiàn)代簡潔的體現(xiàn)力量美學(xué)的白色柱體、純凈的玻璃窗為基本元素進(jìn)行整體構(gòu)圖，在焦點位置進(jìn)行點綴式構(gòu)架處理，力求凸顯出生機(jī)勃勃的建筑形象，在追求整體穩(wěn)定的同時，表現(xiàn)興奮點和跳躍點，豐富的建筑視覺形象，可以滿足中小學(xué)生這一年齡階段獨有的好奇心和探索欲(圖2)。

圖2 簡潔的建筑外觀

2.3 多樣空間，“統(tǒng)一”與“多樣”共存

在對“以生為本”的基本內(nèi)涵要求下，我們認(rèn)為校園空間及教學(xué)樓設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多樣空間的愉悅性、層次性、健康性，在室外活動空間的拓展與延伸上，將學(xué)生的室外活動由機(jī)體活動延伸至性情的培養(yǎng)，環(huán)境客體向多元化形態(tài)及功能推進(jìn)。

小學(xué)部、初中部、綜合樓以及生活區(qū)建筑圍合形成的--內(nèi)院之中，營造出內(nèi)斂幽深的自然景觀環(huán)境，三棟教學(xué)樓之間采用縱向大平臺的交通空間、交流空間進(jìn)行聯(lián)系，立體化利用建筑空間，給少年學(xué)生提供登高望遠(yuǎn)、不一樣的視覺平臺(圖3)。

圖3 室外大平臺串聯(lián)空間

依據(jù)馬斯洛的“層次需求理論”，少年兒童的心理需求是

多層次的，該年齡時期更具有行為變異的特征，對校園空間的構(gòu)成就要復(fù)雜得多。在教學(xué)樓空間的層次性的建立上，從尊重學(xué)生個體、少數(shù)團(tuán)體、班級、年級群體的角度去建立相應(yīng)的空間環(huán)境，從私密空間、半私密空間、公共空間三個層面，學(xué)生及教師可以在相應(yīng)的空間內(nèi)開展相應(yīng)的交流及教育行為，真正實現(xiàn)師生與空間的良性互動(圖4)。

圖4 建筑灰空間及連廊空間

如在科學(xué)教室樓層的設(shè)計中，將儲藏室、準(zhǔn)備室設(shè)置在科學(xué)教室對側(cè)，通過空間的收放形成大小不同、形態(tài)各異的敞廊，廊道兩側(cè)預(yù)留校園文化建設(shè)宣傳空間、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教室與教室之間以與環(huán)境滲透、視線貫穿的休息平臺聯(lián)系，敞廊、錯落的休息平臺，半敞開式外露的樓梯，滿足師生露天單獨交談，師生群體交談，構(gòu)成開敞通透、自由活潑的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能較好表現(xiàn)學(xué)生的個性和有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、開拓的思想，使學(xué)生們在輕松愉悅的環(huán)境中有一種自由、舒暢感受，把外部空間視為一個與建筑實體共生而又相對獨立完善的整體。

3 結(jié)束語

教與學(xué)的行為需要空間才得以支撐，校園空間范圍內(nèi)需要滿足新形勢下教與學(xué)的功能需求。我們致力于在素質(zhì)教育精神引領(lǐng)下創(chuàng)造一個不僅僅是師生教學(xué)的空間與平臺，也是教師與學(xué)生共同成長、共同營造的精神家園。

[1] 楊 明,王國義.當(dāng)代中小學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)的理念與實踐——以沈陽渾南朝鮮族學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計為例[J] .沈陽建筑大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007, 9(3).

[2] 范穎,申敏,盧昱祥，等.西充縣張瀾學(xué)校建筑設(shè)計方案[R].2012.

范穎(1982～)，男，研究生，教師，工程師，城市規(guī)劃與建筑設(shè)計；王誠(1975～)，男，教育管理；李興明(1968～)，男，教師，教育管理。

TU201.1

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[定稿日期]2015-01-23