楊建欣

(肇慶學(xué)院后勤管理處，廣東肇慶526061)

以教育功能為導(dǎo)向的大學(xué)校園景觀優(yōu)化策略
——以福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)為例

楊建欣

(肇慶學(xué)院后勤管理處，廣東肇慶526061)

大學(xué)校園景觀作為青年學(xué)生朝夕生活的場(chǎng)所，具有潛在的教育功能。文章在詮釋大學(xué)校園景觀教育功能及分類的基礎(chǔ)上，深入剖析了其效用與體現(xiàn)。同時(shí)，從教育功能的視角審視了福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)校園景觀建設(shè)情況，指出存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化建議，旨在明確今后校園景觀建設(shè)需要努力的方向，并希望引起業(yè)界人士對(duì)大學(xué)校園景觀教育功能的重視，努力構(gòu)建起校園景觀全方位的育人體系。

大學(xué)校園; 景觀; 教育功能; 優(yōu)化策略

1 大學(xué)校園景觀的教育功能

伴隨著高等教育的跨越式、超常規(guī)發(fā)展，大學(xué)校園景觀勢(shì)必存在著諸多問(wèn)題。大學(xué)校園景觀營(yíng)造過(guò)程中常常忽視了校園的歷史文化精髓。缺乏校園文化內(nèi)涵的校園景觀充斥著我們的學(xué)習(xí)生活空間，故而也喪失了校園景觀本該具有的、作為核心價(jià)值的教育功能。如果我們留心周圍的校園環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)，具有濃郁文化特色的、鐫刻于景觀之間的學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和學(xué)科辦學(xué)特色實(shí)在屈指可數(shù)。面對(duì)大學(xué)校園發(fā)展建設(shè)的快速化趨勢(shì)和當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須清醒認(rèn)識(shí)到校園景觀及其使用主體的特殊性。因此，在校園景觀營(yíng)建之時(shí)，不僅需做好植物景觀配置設(shè)計(jì)，凸顯校園綠色之美，更應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到教育功能的重要性，采取一定的手法進(jìn)行教育功能的強(qiáng)化，讓校園景觀更好地服務(wù)于高等教育大局。

美國(guó)著名景觀設(shè)計(jì)師路易斯(Lewis.P)曾提出以Educational(教育)、Ecological(生態(tài))、Esthetic(美學(xué))和Environmental(環(huán)境)為主題的景觀建設(shè)的4E方法，其中就提到了將園林綠地作為教育的重要功能區(qū)域[1，3]。由此可見(jiàn)，園林綠地具有潛在的教育功效。大學(xué)校園作為教書(shū)育人的文化場(chǎng)所，具有提高師生學(xué)習(xí)、生活、游憩、交流質(zhì)量的作用。大學(xué)校園景觀的教育功能不僅指校園精神文化對(duì)師生的激勵(lì)、促進(jìn)和感染作用，還包括校園景觀提供良好的戶外教育場(chǎng)所和交流空間；校園景觀設(shè)計(jì)所采用的新穎的設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)、新材料對(duì)于師生正面的引導(dǎo)、示范作用也屬于校園景觀教育功能的范疇?？傃灾瑢?duì)師生具積極正面影響、能夠?qū)Υ龠M(jìn)他們品行得到提升的，都屬于校園景觀教育功能[3]，按照其對(duì)師生和其他使用者產(chǎn)生的作用和效果的不同，可以分為多種不同形式(圖1)。

圖1 大學(xué)校園景觀教育功能的分類

2 大學(xué)校園景觀教育功能的效用和體現(xiàn)

2.1 可以強(qiáng)化師生感性認(rèn)識(shí)世界的能力

理性認(rèn)識(shí)是以事物的本質(zhì)規(guī)律為認(rèn)識(shí)對(duì)象，是對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，具有抽象性、間接性、普遍性，是感性認(rèn)識(shí)的飛躍。大學(xué)校園作為教書(shū)育人的園地，青年學(xué)生在這里接受知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)，無(wú)論是專業(yè)課程還是通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，大多都是理性認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展、日新月異與科學(xué)技術(shù)水平的日益進(jìn)步相互促進(jìn)，使得人們更加深刻地認(rèn)識(shí)我們生活的世界。大學(xué)教育主要的核心目的是提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力。不過(guò)在重視理性教育的同時(shí)，也不可忽視感性能力的提升，感性認(rèn)識(shí)世界的能力對(duì)人的全面發(fā)展也是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)于初出校園踏入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的感性能力，可以在面對(duì)繁雜的外部信息時(shí)不至于不知所措、應(yīng)接不暇，反而可以對(duì)這些信息流進(jìn)行分類吸收、去偽存真。感性能力對(duì)人的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)無(wú)疑是有重要作用，唯有具備正確的感性認(rèn)識(shí)世界的能力，方可將其上升為理性認(rèn)識(shí)的角度。因此，環(huán)境優(yōu)美、文化濃厚、空間靈活、設(shè)施完善的大學(xué)校園景觀孕育著啟迪智慧和增長(zhǎng)知識(shí)的強(qiáng)大教育功效，能增加師生感性認(rèn)識(shí)世界的能力，對(duì)大學(xué)生智力水平和情商的全面發(fā)展具有重要的作用。

2.2 可以培育和提升師生的審美情趣

審美情趣來(lái)源于人的審美理想，審美情趣與人的審美觀關(guān)系密切。培養(yǎng)高尚的審美情趣是美育的重要任務(wù)。大學(xué)校園景觀不僅具有賞心悅目的美麗空間，還是文化氣息濃郁的文化殿堂，完全可以認(rèn)為是自然美與文化美融為一體的復(fù)合體。置身大學(xué)校園中欣賞美景、感悟文化，可以獲得美的享受和文化的熏陶，這種潛移默化的教育功效可以幫助景觀使用主體將外界之美轉(zhuǎn)化為心靈之美和行為之美。而校園景觀要符合審美的要求就需要靈活地進(jìn)行各類景觀構(gòu)成要素的組織和設(shè)計(jì)，無(wú)論是植物、小品、景石還是建筑、水系都要精心處理，方能激發(fā)審美的興趣，對(duì)師生審美情趣的提升起到積極作用。讓師生在對(duì)校園景觀進(jìn)行品鑒、感悟的過(guò)程之中不斷增加對(duì)美好事物的欣賞和感悟能力，這也是增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

2.3 可以提高相關(guān)專業(yè)師生的知識(shí)素養(yǎng)

大學(xué)校園景觀是一個(gè)有機(jī)的整體，由建筑、植物、水體等多種元素所組成。不僅樣式新穎、功能齊全的建筑，還有多姿多彩、綠色醉人的植物，都是飽含知識(shí)的，完全可以作為師生提升專業(yè)素養(yǎng)的鮮活素材。外觀新穎的圖書(shū)館、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等各類建筑可以作為建筑設(shè)計(jì)、土木工程等專業(yè)的實(shí)習(xí)教材；校園行道樹(shù)、綠地景觀中的各種類型植物，是生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)認(rèn)識(shí)植物、學(xué)習(xí)植物的絕好材料。尤其是學(xué)校辦學(xué)歷史中留下來(lái)的各種歷史建筑，他們是學(xué)校發(fā)展的見(jiàn)證，是培育師生關(guān)注學(xué)校發(fā)展和加強(qiáng)主人翁意識(shí)教育的難得財(cái)富。校園景觀設(shè)計(jì)中采用的節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的策略和環(huán)境友好型材料的使用，積極運(yùn)用可再生和可回收的能源和先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)等做法，同樣也能間接提升環(huán)境工程、材料科學(xué)等相關(guān)專業(yè)師生的知識(shí)素養(yǎng)。

2.4 為學(xué)術(shù)交流和人際交往提供理想空間

大學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，在這寶貴的幾年時(shí)間內(nèi)，我們通過(guò)探求知識(shí)、追求理想，實(shí)現(xiàn)了從不成熟到成熟的過(guò)渡，學(xué)會(huì)了知識(shí)、增長(zhǎng)了技能，逐漸地適應(yīng)社會(huì)需求。校園景觀作為我們朝夕以對(duì)的空間，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流、人際交往的場(chǎng)所是本應(yīng)具有的兩大功能，這也是教育功能的體現(xiàn)。高等教育的發(fā)展趨向已印證了知識(shí)的傳授不能僅局限于課堂，校園環(huán)境同樣也是青年學(xué)子成長(zhǎng)的天地，整個(gè)校園猶如一本無(wú)聲的教科書(shū)，哺育著學(xué)生健康成長(zhǎng)；而人際交往能力的培養(yǎng)提升可以認(rèn)為是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要部分，是培養(yǎng)情商的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谛@里自由交往，對(duì)其全面發(fā)展至關(guān)重要，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)用樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活，這樣才能正確對(duì)待來(lái)自學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的各方面壓力，才能正確處理人際關(guān)系[4]。

2.5 能起到調(diào)節(jié)師生心理、舒緩壓力的作用

大學(xué)校園綠地植物層次豐富，面積較大，是校園空間的“綠肺”，其固碳釋氧能力較強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)清新怡人的學(xué)習(xí)環(huán)境功不可沒(méi)，長(zhǎng)此以往，必會(huì)產(chǎn)生一定的保健功效。這里所說(shuō)的保健功效，可從心理、生理兩方面認(rèn)識(shí)：首先是校園綠地中的黃金香柳(Melaleuca bracteata)、白蘭(Michelia alba)、茉莉花(Jasminum sambac)、香樟(Cinnamomum camphora)等保健型植物可以揮發(fā)出提神醒腦的化學(xué)物質(zhì)，有益身體健康；其次是心理上的保健作用，這是因?yàn)樾@綠地景觀具有減輕壓力、舒緩情緒的功效、放松心扉的作用。

3 福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)校園景觀優(yōu)化策略

福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)位于福州南臺(tái)島西端。校園三面環(huán)山、兩面臨江。學(xué)校歷來(lái)十分注重校園景觀環(huán)境的建設(shè)，形成了生態(tài)質(zhì)量?jī)?yōu)良的校園環(huán)境，曾獲評(píng)全國(guó)綠化模范單位。校園內(nèi)的濕地公園是校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)的典范之作；中華植物園集教學(xué)、科研、生態(tài)、觀賞、運(yùn)動(dòng)休閑、思想教育等多種功能于一體；觀音湖煙波浩渺，是師生觀景休閑、親水游憩的絕好空間[5]。雖然校園景觀建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但如果從教育功能的角度去審視，尚存在一些亟待優(yōu)化和改善的問(wèn)題。

3.1 傳承歷史文化，增加校園景觀的內(nèi)涵

作為一所有著70余載辦學(xué)歷史的大學(xué)來(lái)說(shuō)，校園內(nèi)的文化景觀相對(duì)單薄。面對(duì)這一問(wèn)題，今后校園景觀建設(shè)時(shí)要積極傳承農(nóng)林大學(xué)與眾不同的歷史文化精神，用校園景觀詮釋學(xué)校的歷史文脈和文化精髓，以此增強(qiáng)校園景觀的內(nèi)涵和校園審美空間的價(jià)值，做到教化育人、環(huán)境育人，利用景色優(yōu)美且文化深厚的校園景觀對(duì)師生進(jìn)行熏陶和教育，達(dá)到陶冶情操，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。福州是歷史文化名城，地域文化濃厚，而福建農(nóng)林大學(xué)是以農(nóng)林學(xué)科為主體的多科性大學(xué)，有著獨(dú)特的辦學(xué)精神和文化，在校園景觀優(yōu)化時(shí)以教育功能為主線，讓校園景觀散發(fā)文化氣息，切實(shí)將校園文化、地域文化、學(xué)科特色文化等文化元素注入到景觀實(shí)體中，使校園景觀成為生動(dòng)的教材；并根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況積極借鑒優(yōu)秀校園景觀建設(shè)成果，努力構(gòu)建具有豐富的潛在育人功效的校園景觀環(huán)境，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展和綜合實(shí)力的持續(xù)提升也大有裨益。

3.2 延續(xù)大學(xué)精神，提升校園景觀的價(jià)值

每所學(xué)校的發(fā)展都有著與眾不同的歷史，每所學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程都有著鮮明的個(gè)性，每所學(xué)校都有自己獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這些特點(diǎn)就是大學(xué)精神的反映，從側(cè)面映射出了學(xué)校固有的精神價(jià)值和全體師生的行為情操、理想信念。

由于大學(xué)期間是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此，大學(xué)精神的積極弘揚(yáng)與詮釋，增強(qiáng)校園景觀對(duì)青年學(xué)生的教育和感染是至關(guān)重要的。“明德、誠(chéng)智、博學(xué)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)和“敬業(yè)樂(lè)群、達(dá)士通人”的精神境界就是福建農(nóng)林大學(xué)精神的濃縮和反映。對(duì)校園景觀進(jìn)行優(yōu)化，核心內(nèi)容在于要延續(xù)“明德、誠(chéng)智、博學(xué)、創(chuàng)新”的大學(xué)精神，把校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)精神與校園景觀建設(shè)相結(jié)合，讓校園景觀具有明顯歷史文化痕跡，同時(shí)也符合時(shí)代要求和高等教育使命。在福建農(nóng)林大學(xué)的辦學(xué)歷史上，涌現(xiàn)出了很多的著名校友及其言警句、生平事跡，可以在校園景觀中適當(dāng)體現(xiàn)，能夠起到對(duì)學(xué)生的教育功效，猶如歷史人物扮演著師長(zhǎng)的角色，教育學(xué)生如何做人做事做學(xué)問(wèn)。但須知，用景觀手法詮釋大學(xué)精神要有避免盲目僵化，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展情況有選擇地繼承發(fā)揚(yáng)。

3.3 營(yíng)造多層次景觀空間，滿足交往需求

空間的營(yíng)造與景觀教育功能的實(shí)現(xiàn)其實(shí)并無(wú)直接聯(lián)系，但高品質(zhì)的校園交往空間是校園景觀更好發(fā)揮教育功效的載體。各種交往場(chǎng)所方便了學(xué)術(shù)交往、課間游憩、戶外活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)等不同需求；各類交往空間滿足了不同類型使用人群的需求。故而可以斷言，交往空間的成功營(yíng)造促進(jìn)了校園景觀教育功能的實(shí)現(xiàn)。福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)校園交往空間層次相對(duì)較為豐富，開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間、私密空間基本能滿足要求。特別是觀音湖改造完成后，校園空間更為豐富。但各類空間的設(shè)置還需要進(jìn)一步優(yōu)化，宜增加空間之間的銜接和過(guò)度，保證空間的使用效率。如與教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)相鄰的綠地空間可適當(dāng)增加校園休息設(shè)施，提供給學(xué)生課后開(kāi)展即興交流的場(chǎng)所；也需要對(duì)校園交往空間進(jìn)行適度的混合，這樣可以激發(fā)校園空間的活力，使得各類型活動(dòng)各得其所，空間使用者各取所需，讓校園景觀真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

3.4 提高景觀可意象性，增強(qiáng)師生歸屬感

大學(xué)校園與城市具有一定的相似性，有著較完善的自給自足的功能體系[6]。福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)占地面積有234 hm2，校園空間由于巨大的尺度在一定程度上會(huì)顯得空曠而缺乏人氣，大學(xué)師生會(huì)缺乏空間的認(rèn)同感和歸屬感，因而增強(qiáng)校園景觀的可意象性是至關(guān)重要的。在景觀優(yōu)化時(shí)需要通過(guò)對(duì)道路、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、標(biāo)志物、邊界5個(gè)空間構(gòu)成要素進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生對(duì)校園總體形象和空間印象的認(rèn)知度，增加校園空間歸屬感。特別是校園內(nèi)的中華廣場(chǎng)、觀音湖湖心島、拓荒廣場(chǎng)、下安圖書(shū)館廣場(chǎng)、春華廣場(chǎng)、金山路、求知路、西芹路等重要節(jié)點(diǎn)和道路區(qū)域需要重點(diǎn)優(yōu)化，在滿足開(kāi)展活動(dòng)需求和景觀要求的前提下，對(duì)相關(guān)的要素進(jìn)行整合和細(xì)化，各景觀要素要具有統(tǒng)一性和連續(xù)性，保證景觀意象的整體性[7]，真正增加校園空間的可識(shí)別性和師生對(duì)于校園空間的歸屬感。師生生活、工作、學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)層次分明、功能明晰、景觀優(yōu)良的校園里，會(huì)對(duì)教學(xué)科研工作起到積極的促進(jìn)作用，間接地服務(wù)了大學(xué)的教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)校園景觀作為大學(xué)歷史文化精神的有形載體，是室內(nèi)課堂的延伸，應(yīng)該具備清新自然的校園環(huán)境與自由平等的學(xué)習(xí)交往場(chǎng)所[8]，從而構(gòu)成學(xué)校教育的隱性課堂。在校園景觀設(shè)計(jì)的具體操作中，凸顯校園景觀教育功效需要緊緊圍繞高等教育的精神實(shí)質(zhì)，充分依托場(chǎng)地的特征，詮釋校園歷史文脈，體現(xiàn)校園人文精神與時(shí)代特征。要把校園作為一個(gè)有生命的、開(kāi)放的有機(jī)體來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)。希望以教育功能為導(dǎo)向?qū)Ω＝ㄞr(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)校園景觀進(jìn)行解讀而提出的優(yōu)化策略能為將來(lái)校園景觀的改建、新建提供一定參考，同時(shí)引起園林景觀設(shè)計(jì)行業(yè)以及高校規(guī)劃、建設(shè)、管理者對(duì)校園景觀教育功能的重視，全方位地提高大學(xué)校園園林綠地的使用效率及其規(guī)劃設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到豐富校園生活、營(yíng)造良好的交往空間、激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)和品德的塑造目的[9]。

[1] 張媛. 城市園林綠地教育功能的類型及其實(shí)現(xiàn)[C]//2012國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)(IFLA)亞太區(qū)會(huì)議暨中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2012年會(huì)論文集(下冊(cè))， 2012.

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[7] 楊建欣,鐘小軍,余夢(mèng)云,等.大學(xué)校園景觀環(huán)境意象設(shè)計(jì)探析——以福建農(nóng)林大學(xué)為例[J]. 廣東園林, 2011(5): 24-27.

[8] 歐陽(yáng)國(guó)輝,王軼. 大學(xué)擴(kuò)招后的困境與大學(xué)新校園建設(shè)的思考[J]. 中外建筑,2012(12):36-40.

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楊建欣(1986～)，男，碩士，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、大學(xué)校園綠化管理。

TU984.14

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[定稿日期]2015-01-28