杜遠坤++周麗

摘要：以教學資源整合作為契機，對移動學習平臺構(gòu)建所需技術(shù)進行研究，研發(fā)一套基于Android 的學習資源整合平臺。該資源整合平臺應(yīng)用了Web 應(yīng)用、B/S模式、MVC設(shè)計模式、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，通過此系統(tǒng)為學習者搭建一個全新的學習平臺；學習平臺內(nèi)容采用了熱點推送模式、視頻在線播放模式、師生互動模式和最新消息發(fā)布模式，師生通過此平臺得到最新學習資料，還能進行 資源下載、在線視頻播放、知識共享和技術(shù)溝通，從而使得傳統(tǒng)課堂教學得到有益補充。

關(guān)鍵詞：Android；B/S模式；MVC設(shè)計模式；移動學習

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）11-0078-02

近幾年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端迅速發(fā)展、移動終端價格逐漸降低，移動網(wǎng)絡(luò)資費和無線WIFI的費用降低，這使在移動終端上娛樂、學習成為可能，移動終端的便捷性逐漸改變了人們從PC上的學習轉(zhuǎn)移到移動終端的學習，移動終端學習特點是：一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何地點、任何時間發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。這種方式打破了在地域和時間上的限制，是一種將來不可或缺的新型學習模式。

1 資源整合系統(tǒng)的需求分析

1.1 功能需求

管理員通過PC機的瀏覽器頁面管理系統(tǒng)，例如最新資訊、資源下載、師生問題在線交流、在線視頻播放等，教師學生可以通過無線網(wǎng)絡(luò)使用手機客戶端查看最新資訊、資源下載、問題交流、教學視頻在線播放等學習資料、搜索、截圖、分享、查看下載歷史、搜索功能。

1.2 技術(shù)需求

本系統(tǒng)服務(wù)器端采用Java技術(shù)、JSP、Servlet進行開發(fā)，移動終端采用Android平臺開發(fā)，軟件可移植性和跨平臺性較好，使用非常方便。

1.3經(jīng)濟需求

移動學習平臺能滿足大多數(shù)學生的需求，系統(tǒng)是采用Android平臺開發(fā)，Android平臺品牌多，市場占有率比較高，且開發(fā)成本比較低的特點。

2 資源整合系統(tǒng)的開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)

2.1 JSP

JSP全名為Java Server Pages，其根本是一個簡化的Servlet設(shè)計，是在服務(wù)器端執(zhí)行的。通常返回給客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。Web服務(wù)器在遇到訪問JSP網(wǎng)頁的請求時，首先執(zhí)行其中的程序段，然后將執(zhí)行結(jié)果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶端[2]。

2.2 Servlet

Servlet是在服務(wù)器上運行的小程序。Servlet看起來像是通常的Java程序。Servlet導入特定的屬于Java Servlet API的包。因為是對象字節(jié)碼，可動態(tài)地從網(wǎng)絡(luò)加載，服務(wù)器上駐留著可以通過“請求-響應(yīng)”編程模型來訪問的應(yīng)用程序。雖然Servlet可以對任何類型的請求產(chǎn)生響應(yīng)，但通常只用來擴展Web服務(wù)器的應(yīng)用程序。

2.3 Json

JSON是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換格式。它基于JavaScript的一個子集。 JSON采用完全獨立于語言的文本格式，但是也使用了類似于C語言家族的習慣。這些特性使JSON成為理想的數(shù)據(jù)交換語言。易于人閱讀和編寫，同時也易于機器解析和生成[3]。

2.4 SQLite數(shù)據(jù)庫

SQLite是遵守ACID 的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，它包含在一個相對小的C庫中。SQLite引擎不是個程序與之通信的獨立進程，而是連接到程序中成為它的一個主要部分。所以主要的通信協(xié)議是在編程語言內(nèi)的直接API調(diào)用。這在消耗總量、延遲時間和整體簡單性上有積極的作用。

3 平臺總體設(shè)計

本教學資源整合平臺采用C/S與B/S兩種架構(gòu)結(jié)合開發(fā)，手機學習終端采取C/S結(jié)構(gòu)。服務(wù)器網(wǎng)站采取B/S結(jié)構(gòu)。這種模式客戶端是統(tǒng)一，核心功能都在服務(wù)器端，使得系統(tǒng)開發(fā)和維護變得簡單。

3.1 系統(tǒng)架構(gòu)

圖 1為移動資源整合平臺的架構(gòu)圖，從圖1可以看出，學生使用移動終端通過無線網(wǎng)絡(luò)，注冊登錄后，進行資源下載、師生問題交流、視頻在線播放、關(guān)注熱點；教師通過PC機中瀏覽器進行資源整合平臺的管理。

圖1 資源整合平臺框架圖

3.2 業(yè)務(wù)處理流程

服務(wù)器端采用B/S三層（MVC）架構(gòu)模式，視圖層（View）使用JSP ；模型層（Model）使用Java Bean；控制層（Controller）使用Servlet，教師從瀏覽器提交任務(wù)，把任務(wù)提交 Servlet 后，通過Servlet 的HttpServletResponse 對象和HttpServletRequest對象獲取網(wǎng)頁傳來的數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)作為參數(shù)傳遞給JavaBean

（model） 處理；JavaBean將處理后的結(jié)果返回給Servlet，把結(jié)果放在HttpServletRequest 對象中，通過HttpServletRequest的getRequestDispatcher方法請求轉(zhuǎn)發(fā)到Web頁面，也可以向手持設(shè)備客戶端發(fā)送JSON格式的文本。使用 DAO 模式實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問，通過和數(shù)據(jù)庫表中對應(yīng)的域?qū)ο?，對?shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行管理。該模式不僅將后臺和前臺分離，還能保證設(shè)計風格完全面向?qū)ο蠛痛a精簡的目的[4]。系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程如圖2所示。

圖2 業(yè)務(wù)處理流程

4 系統(tǒng)功能

4.1 后臺實現(xiàn)功能

管理員登陸后臺網(wǎng)站對移動終端軟件進行實時管理，完成學習平臺消息推送和數(shù)據(jù)更新維護以及的等職能；學習者通過移動終端軟件獲得校園資訊以及完成在線視頻播放；教師使用者通過移動終端對學習使用者在移動學習過程中發(fā)送的問題在線解答。后臺的管理的主要功能包括：最新資訊分享、資源下載、問題交流、內(nèi)容評論、收藏、截圖、分享、歷史下載、搜索等。

4.2 前臺實現(xiàn)功能

1）最新資訊分享：可以在后臺管理中添加最新資訊，完成手持設(shè)備對新增資訊查閱，為用戶提供最快最新的資訊。

2）資源下載基地：通過后臺添加資源信息，可以在手持設(shè)備前臺獲取相關(guān)下載鏈接，用戶課可選擇下載。

3）問題交流基地：通過后臺添加問題，用戶可以在手持設(shè)備前端通過評論進行問題交流。

4）內(nèi)容評論：用戶可以對感興趣的內(nèi)容進行評論回復。

5）收藏：用戶可以對感興趣的或者覺得對自己有用 的信息進行收藏。

6）截圖：用戶可以把當前手持設(shè)備屏幕上面的內(nèi)容進行截圖保存。

7）分享：用戶可以把感興趣的內(nèi)容資訊分享到一些社交網(wǎng)站，如新浪微博，騰訊空間等。

8）歷史下載：如果資訊里面包含的有下載內(nèi)容，用戶可以進行下載，并可以在手持設(shè)備看到歷史下載的內(nèi)容。

9）搜索：用戶可以搜索自己想要了解的內(nèi)容，設(shè)備會自動檢索搜索引擎并返回相應(yīng)的內(nèi)容。

4.3 系統(tǒng)功能測試截圖

圖3和圖4是Android客戶端功能測試界面。

圖3 Android分類界面 圖4 Android功能圖

5 結(jié)束語

該文闡述了基于手持設(shè)備的教學資源整合系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，后臺使用SSH技術(shù)完成服務(wù)器端的設(shè)計，前臺使用Android技術(shù)實現(xiàn)，把Android應(yīng)用安裝在移動終端上，使學生能隨時隨地隨心的學習，學生能提出問題和老師在線交流，很大提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 移動學習[EB/OL]. [2013-06-16].http：//baike.baidu.com/view/3003454.htm.

[2] 劉清堂， 向丹丹. 面向3G手機的移動學習資源交互設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 中國電化教育， 2011（11）：72-75.

[3] 鄭維勇. 大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建設(shè)與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2013， 32（6）：141-144.

[4] 盧冶，張小立. 基于 Android 的 Java 程序設(shè)計移動學習平臺[J].計算機教育，2014（22）：60-64.