韋 佳，倪 杰，，吳遠征

（1．金陵科技學院教務處，江蘇南京 211169；2．金陵科技學院商學院，江蘇南京 211169）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科實踐教學體系創(chuàng)建研究

韋 佳1，倪 杰1，2，吳遠征2

（1．金陵科技學院教務處，江蘇南京 211169；2．金陵科技學院商學院，江蘇南京 211169）

梳理、分析了應用型本科的實踐體系及職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并以現(xiàn)階段我國應用型本科實踐教學體系的主要問題為切入點，論證了應用型本科實踐教學對大學生職業(yè)能力的影響，將基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系引入到我國應用型本科實踐教學當中，從實踐教學目標設(shè)計、實踐教學內(nèi)容、實踐教學保障及評價幾個方面對我國應用型本科實踐教學體系進行完善，形成基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系的構(gòu)建策略。

實踐教學體系；職業(yè)能力培養(yǎng)；應用型本科

實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用，已經(jīng)成為應用型本科的重要組成部分。然而現(xiàn)階段，我國大部分應用型本科仍未建立起科學、完善的實踐教學體系，在實踐教學過程中，還存在著許多問題。只有建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，才能實現(xiàn)應用型本科實踐教學體系的優(yōu)化和完善。

1 應用型本科實踐教學體系的理論及思考

1．1 應用型本科院校概念界定

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟成分的多樣性、利益主體的多元性以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性等都造成了社會對不同層次的人才需求越來越強烈。其中研究型高校主要承擔一些拔尖的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而普通高校則承擔著數(shù)以萬計的專門人才的培養(yǎng)。應用型人才就成了高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，而應用型本科教育也作為一種新的教育類型應運而生。

與研究型本科教育不同的是，應用型本科教育更注重學生“實踐能力”的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生直接應用知識而非發(fā)現(xiàn)新知識的能力，主要是通過培養(yǎng)應用技能為社會謀取直接利益的人［1］。應用型本科教育以培養(yǎng)在一線崗位，如生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術(shù)應用型人才為目標。

1．2 應用型本科實踐教學體系的含義

應用型本科實踐教學體系有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學體系是實踐教學中各要素構(gòu)成的有機整體，具體包括目標體系、課程體系、保障體系、管理體系及考核體系等要素［2］。狹義的應用型本科實踐教學體系是指實踐教學體系中的內(nèi)容體系，即圍繞人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案時，通過課程設(shè)置以及實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置建立起來的與理論教學內(nèi)容相輔相成的內(nèi)容體系［3］。本文的研究對象為廣義的應用型本科實踐教學體系。廣義與狹義的應用型本科實踐教學體系關(guān)系見圖1。

圖1 應用型本科實踐教學體系的內(nèi)容圖示

廣義應用型本科實踐教學體系的5個組成部分是相互聯(lián)系的有機整體，在運行過程中各要素相互配合、相互協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)實踐教學的有效運行。其中，目標體系是指各專業(yè)為了人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的要求，結(jié)合本專業(yè)的特點而制定的本專業(yè)總體目標及具體實踐環(huán)節(jié)目標等［4］；課程體系是指各個實踐環(huán)節(jié)（包括實習、實驗、實訓、畢業(yè)論文、課程論文、社會實踐等）的合理配置而呈現(xiàn)的具體的教學內(nèi)容；考核體系是指有別于傳統(tǒng)的考核方式而專門針對實踐教學環(huán)節(jié)的考核方式及指標體系；保障體系是指為了保障實踐教學的師資、技術(shù)設(shè)備、實訓環(huán)境等；管理體系是指關(guān)于實踐教學的管理機構(gòu)、人員、規(guī)章制度、評價指標等。

1．3 職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)能力是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力［5］。

職業(yè)能力由基本職業(yè)能力、關(guān)鍵能力2個部分組成。首先，基本職業(yè)能力又稱專業(yè)能力，是指勞動者在就業(yè)時所必須具備的技能與相應的知識，它強調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力。關(guān)鍵能力包括方法能力和社會能力2個部分。方法能力是指學生從事職業(yè)活動時所需要的工作方法和學習能力［6］，它主要是讓學生獲得一種思維結(jié)構(gòu)，讓學生學會學習、學會工作，當學生在以后職業(yè)生涯中面對新的情境時，能夠從容處理新問題，獲取新知識；社會能力，是學生形成的一種正確的行為規(guī)范、價值觀念及積極的人生態(tài)度，包括了人際交往能力、公共關(guān)系處理能力、職業(yè)道德等。當勞動者離開某一具體的勞動崗位時，其所具備的關(guān)鍵能力仍未消失，伴隨其一生。因此，關(guān)鍵職業(yè)能力是基本職業(yè)能力的縱向延伸，其源于基本職業(yè)能力又高于基本職業(yè)能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵見圖2。

圖2 職業(yè)能力內(nèi)涵

2 目前應用型本科實踐教學體系的主要問題

2．1 實踐教學的目標層次要求較低

伴隨著我國經(jīng)濟活動及科學技術(shù)的發(fā)展，勞動者在就業(yè)環(huán)境中所接觸到的信息量越來越大，勞動崗位的可替代性、新型管理機制及工作崗位的出現(xiàn)等，都對勞動者的能力提出了更高的要求。然而目前我國應用型本科的實踐教學目標定位仍停滯在對學生的基本職業(yè)能力（即從業(yè)能力）的培養(yǎng)上，而學生具備的基本職業(yè)能力越來越不能滿足社會發(fā)展的要求。社會經(jīng)濟發(fā)展呼喚勞動者具備更高層次的能力，即綜合職業(yè)能力。

2．2 實踐教學內(nèi)容難以體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

目前的實踐教學內(nèi)容很難體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。首先，實踐教學與理論教學脫離，雖然應用型本科對實踐教學越來越重視，但是這種重視仍停留在對實驗室建設(shè)的資金投入以及實驗課時的增加這些表面層次上，實踐教學內(nèi)容往往被理解為實習，是對理論學習的一種練習，從而造成了實踐教學與理論教學脫鉤，最終導致學生很難達到實踐教學目標。其次，實踐教學手段及方法還比較單一，表現(xiàn)在仍停留在灌輸式、簡單模仿的方式方法上，師生之間的互動比較少，很難體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。最后，現(xiàn)有的應用型本科使用的教材很難滿足應用型本科培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需求，許多教材的編寫內(nèi)容缺乏應用型本科實踐教材的特點。

2．3 保障體系難以為職業(yè)能力培養(yǎng)提供保障

應用型本科現(xiàn)有保障體系難以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學需求，主要表現(xiàn)在“雙師型”教師不足、實踐教學設(shè)備有限等幾個方面。首先，“雙師型”教師是指在具有扎實的學科理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應具有較強的實踐動手能力。具有一定教學經(jīng)驗的教師［7］，需要具有及時獲取科技發(fā)展最前沿技術(shù)以及及時豐富實踐教學內(nèi)容的能力，然而目前應用型本科“雙師型”教師的數(shù)量及素質(zhì)都還很難滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學需求。其次，實踐教學設(shè)備落后、實踐場地受限等客觀因素都制約了實踐教學的發(fā)展，從而直接影響學生的動手能力，影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．4 管理體系難以為職業(yè)能力培養(yǎng)提供調(diào)控

實踐教學管理觀念滯后，重“管”輕“理”，缺少服務意識。在實踐教學管理機構(gòu)和管理制度建設(shè)方面，目前大多數(shù)應用型高校的實踐教學管理多采用多部門管理的形式，即平行的部門分別負責實踐教學的幾個部分，如教務處、設(shè)備處、校產(chǎn)管理處［8］。由于各個部門之間缺乏協(xié)商機制，校級層面上的多頭管理不利于實踐教學體系的運行，實踐教學效果也會受到影響，而且管理機制不健全，缺乏創(chuàng)新考核、激勵、評價、用人機制，管理制度不完善，多數(shù)應用型本科尚未形成完善的管理制度體系。

2．5 實踐教學評價缺乏體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準

目前，應用型本科實踐教學評價體系的問題首先是注重結(jié)果評價、輕過程評價，目前應用型本科的實踐教學評價主要采取實踐教師對學生實踐結(jié)果進行評價的方式，是一種“事后評價”，其評價的內(nèi)容是實踐的一個個片段，評價的結(jié)果難以體現(xiàn)學生的綜合實踐能力；其次是評價主體較為單一，這主要表現(xiàn)在評價的主體多以學校的實踐教師為主，而來自企業(yè)、學生自身及社會的評價所占份額較少；最后是評價的內(nèi)容體系不完善，目前實踐教學評價的內(nèi)容往往注重衡量學生對一般知識及技能的操作、運用方面，缺乏對學生綜合職業(yè)能力方面的綜合評價。

3 應用型本科實踐教學體系對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

應用型本科實踐教學體系通過多種途徑對大學生職業(yè)能力施加影響，如：通過實踐教學提升學生的就業(yè)能力，使學生在解決實踐問題的過程中掌握一定的操作技能，形成過硬的專業(yè)能力、妥善處理各種情境問題的能力以及培養(yǎng)學生各種社會能力［9］；圍繞創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)置一系列創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)技術(shù)選修課及展示創(chuàng)業(yè)業(yè)績的環(huán)境課程，并將教學與創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)與實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。應用型本科實踐教學體系對職業(yè)能力體系的影響見圖3。

圖3 應用型本科實踐教學體系與職業(yè)能力體系邏輯內(nèi)涵圖

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型應用型本科實踐教學體系構(gòu)建策略

4．1 實踐教學目標體系

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建，要求實踐教學目標體系的設(shè)置要突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求。隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，關(guān)鍵能力作為一種超越基本職業(yè)能力以外的能力，顯得越來越重要，僅僅強調(diào)基本技能的基本職業(yè)能力很難滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，這就要求應用型高校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標時，除了要關(guān)注理論知識及技能培養(yǎng)外，還應突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等多方面的素質(zhì)。

4．2 實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容體系的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)能力開發(fā)的需要。

首先，應以工作項目的形式對實踐課程進行開發(fā)。工作項目模式是指在實際的工作崗位中總結(jié)、整理出具有代表性的任務，實踐教學內(nèi)容及過程可以圍繞這些項目進行具體的開展，在完成項目的過程中鍛煉學生的職業(yè)能力。

其次，應科學開發(fā)實踐教材。圍繞著職業(yè)能力開發(fā)的需求，應用型本科應積極開發(fā)實踐教材，具體方法有：①積極聯(lián)系企業(yè)，邀請企業(yè)共同參與實踐教材的編寫。由于企業(yè)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此應用型本科在編寫實踐教材時可以有目的地邀請企業(yè)資深人員參與到實踐教材的編寫過程中，以便編寫出符合實際生產(chǎn)程序和要求的實踐教材。②以項目的形式編寫實踐教材。以工作項目的形式編寫實踐教材，可以打破傳統(tǒng)的實踐教學體系，以具體的工作項目貫穿整個實踐教學過程，這樣一方面可以使實踐教學的內(nèi)容更加貼合社會發(fā)展的實際，另外一方面，通過項目的完成鍛煉學生的實踐能力、培養(yǎng)其工程意識及素質(zhì)。

最后，在實踐教學方法方面，由于目前應用型本科所面對的學生是90后，他們更愿意通過主動、娛樂的形式來獲取相關(guān)知識，因此就要求實踐教學方法要具有趣味性、娛樂性，引導學生主動學習及探索，通過具體行動培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（包括基本職業(yè)能力及關(guān)鍵能力）。

4．3 實踐教學保障體系

提高實踐教學保障體系，完善保障條件，包括提高實踐教師隊伍素質(zhì)及加強實踐基地環(huán)境建設(shè)2方面。

首先，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式的實踐教師要具有扎實、系統(tǒng)的理論知識，更為重要的是要求其還應該具有較強的實踐動手能力及經(jīng)驗，因此，要求應用型本科要積極探索“雙師型”教師的建設(shè)途徑，如聘請企業(yè)的骨干力量作為實踐教師、支持學校優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉、提高實踐教師及技術(shù)人員的待遇、加強激勵等。

其次，加強實踐基地環(huán)境建設(shè)不僅僅是指更新、增加實驗儀器設(shè)備及技術(shù)設(shè)施，更主要的是加強實踐基地的情境建設(shè)，通過實踐基地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及主動探究知識的能力?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共同建設(shè)實踐教學基地的形式，使學生在真實的任務環(huán)境中完成實踐內(nèi)容，增強學生以后在工作中的適應能力。

4．4 實踐教學管理體系

應用型本科實踐教學管理體系的構(gòu)成分為管理制度和管理組織機構(gòu)2個部分。

在管理制度與實踐教學文件的設(shè)置方面，首先要完善基本的管理規(guī)章制度，使現(xiàn)有的實踐教學文件及管理制度按照制度化、規(guī)范化的軌道運行，以確保實踐教學工作正常、有序進行；其次，要建立科學的實踐教學質(zhì)量標準體系及評價體系。

在實踐教學管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，首先，為了保證實踐教學效果，學校可成立實踐教學領(lǐng)導協(xié)調(diào)小組，從宏觀上領(lǐng)導和協(xié)調(diào)全校的實踐教學實施與改革工作，并對各專業(yè)實踐教學體系建設(shè)進行指導［10］；其次，二級學院（部門）實行教學院長負責制，設(shè)立實踐教學管理崗位，明確實驗教學中心等部門的實踐教學管理職責，負責本單位的實踐教學改革和實踐教學落實等具體管理工作。

4．5 實踐教學評價體系

以職業(yè)能力培養(yǎng)為標準，設(shè)計實踐教學評價體系，需要注意以下幾個方面：

首先，評價主體要多元化，評價主體不僅僅要包括實踐教師，還應該主動吸納包括企業(yè)、社會以及學生自我的評價；

其次，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，改變只關(guān)注對實踐結(jié)果進行評價的簡單模式，要關(guān)注評價過程中的每一個環(huán)節(jié)，通過實踐過程中學生所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力來對學生的實踐能力進行綜合判斷；

第三，評價內(nèi)容多元化，評價標準不應該只局限在學生學習的結(jié)果，還應該關(guān)注學生在實踐過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、情感、意志、合作精神等多種因素；

最后，開發(fā)多種評價方式，實踐評價的方式不僅僅包括現(xiàn)場的操作、測試，還可以開發(fā)其他的實踐評價方式，如答辯、課程設(shè)計、綜合性大作業(yè)等。

（References）

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Construction of practical teaching system for application－oriented undergraduate based on professional ability training

Wei Jia1，Ni Jie1，2，Wu Yuanzheng2
（1．Academic Affairs Office，JinLing Institute of Technology，Nanjing 211169，China；2．College of Commerce，Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

This paper firstly analyzes the sense of the practical teaching system for the application－oriented undergraduate and the professional ability training，starting with analysis of practical problems existing in the process of practical teaching，proves the effect of the practical teaching system for application－oriented undergraduate on professional ability training，tries to propose a professional ability training from the practical teaching system to application－oriented undergraduate practical teaching－system，and discusses the construction strategy of practical system from different aspects，such as the target system，the content system，the security system and the evaluation system of practical teaching system．

practical teaching system；professional ability training；application－oriented undergraduate

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0207－04

2014－08－30 修改日期：2014－09－30

2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究立項重點項目（2013JSJG058）；江蘇省“青藍工程”資助

韋佳（1983—），女，江蘇宿遷，碩士，助理研究員，研究方向為高教管理．

E－mail：natalieweijia＠jit．edu．cn