谷善茂，杜 德，劉云龍，紀(jì)志祥

（濰坊學(xué)院信息與控制工程學(xué)院，山東濰坊 261061）

EDA課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索

谷善茂，杜 德，劉云龍，紀(jì)志祥

（濰坊學(xué)院信息與控制工程學(xué)院，山東濰坊 261061）

對(duì)當(dāng)前高校電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）課程的授課模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了EDA課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路。從學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃、教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新、考核標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新等方面進(jìn)行了EDA課程的教學(xué)改革探索，并在EDA課程教改中進(jìn)行了具體的實(shí)踐工作。近3年的教改效果表明，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很大的提高。

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化；教學(xué)改革；動(dòng)手能力；創(chuàng)新精神

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（electronic design automation，EDA）課程作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)課，在電子信息、通信、自動(dòng)控制及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的重要性日益突出［1－3］。目前大部分的高校已經(jīng)普及了EDA教學(xué)，并注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方高校的人才培養(yǎng)方案近年來不斷進(jìn)行改革以期適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)的需求，但是，實(shí)踐中的效果并不是很理想，絕大多數(shù)的EDA課改主要為縮短理論課時(shí)、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等［4－5］，但是，要滿足國(guó)家《高等教育法》“培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和培養(yǎng)模式，深挖EDA創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的內(nèi)涵，建立科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃，從教師角色［6］、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面探索EDA課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以及創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)室體系下的多樣化的教育模式和教學(xué)方法。建立多功能、多層次的開放式實(shí)驗(yàn)室［7－12］，本文以濰坊學(xué)院EDA課改為試點(diǎn)，開展了EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索，并取得了可喜的成效。

1 EDA創(chuàng)新教學(xué)方法的總體思路

EDA課程作為一門工具類的課程，應(yīng)該以實(shí)踐能力作為其主要培養(yǎng)目標(biāo)。EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，核心是以學(xué)生為本，提高EDA課程的學(xué)習(xí)效率；其建設(shè)的總體思路（圖1）應(yīng)該圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行建設(shè)。

從圖1可知，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體創(chuàng)新性，同時(shí)采用科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃，充分認(rèn)識(shí)理論課程與工具類課程學(xué)習(xí)的區(qū)別，理論注重記憶、理解、推導(dǎo)，而EDA課程更多的是一種技能、實(shí)踐經(jīng)歷。從人類記憶能力方面講，理論學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，是一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的不斷溫故知新、記憶理解的過程，很難速成，需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；而掌握某一技能則是可以在較短時(shí)間內(nèi)完成的，培養(yǎng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，是不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐驗(yàn)證的過程。

圖1 EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體思路

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是分離的，學(xué)生在理論授課結(jié)束后，按約定時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的理論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課堂授課中的很多疑惑或興趣點(diǎn)只能進(jìn)行部分的驗(yàn)證，且由于時(shí)間安排或教學(xué)內(nèi)容的需要，只能驗(yàn)證教師課堂要求的驗(yàn)證內(nèi)容，這對(duì)于偏理論性的課程是適用的。而地方高校中的課程設(shè)置不但有理論性的課程，還有大量的工具類課程。過去，大多數(shù)教師在工具類課程教學(xué)方法上照搬理論課程的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不夠，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法把實(shí)踐性作為課程的培養(yǎng)方向，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)、解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化。與理論性課程相比，EDA課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多地側(cè)重實(shí)踐性的考核。EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的考核不再局限于統(tǒng)一的理論、實(shí)驗(yàn)考試，還應(yīng)該考慮課題設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等實(shí)踐性的內(nèi)容。作為一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶不再是考核的重點(diǎn)，更多的應(yīng)該是考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

2 EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要內(nèi)容

對(duì)于EDA等工具類課程來說，用傳統(tǒng)的講授＋實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，教學(xué)效果受到越來越多的質(zhì)疑，典型表現(xiàn)就是學(xué)生的高分低能問題越來越嚴(yán)重。為了應(yīng)對(duì)這一突出問題，濰坊學(xué)院在調(diào)研、學(xué)習(xí)其他院校的基礎(chǔ)上，提出了EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教改方案，其主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。

2．1 科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃

（1）縮短學(xué)習(xí)周期，加大學(xué)時(shí)密度。采用非傳統(tǒng)學(xué)期制的學(xué)時(shí)安排，對(duì)EDA工具類課程，采用半學(xué)期或10周學(xué)時(shí)制，每學(xué)期安排2門相應(yīng)的課程。加大學(xué)時(shí)密度，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效率。

（2）壓縮理論講解授課學(xué)時(shí)。將講授課時(shí)壓縮為2周左右，授課內(nèi)容不再涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，主講為概述、通用性理論及行業(yè)應(yīng)用前瞻性問題的講解，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課程教材，加深對(duì)課程的了解。

（3）提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)時(shí)比例。EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，把授課的內(nèi)容靈活地揉入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，不再嚴(yán)格地區(qū)分授課及實(shí)驗(yàn)，整個(gè)課程學(xué)時(shí)中只有少量的授課時(shí)間，約占1／4左右的課程學(xué)時(shí)；而對(duì)有實(shí)踐要求的內(nèi)容，則利用3／4左右的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，邊教邊實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，邊講邊進(jìn)行理論驗(yàn)證。

2．2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法把實(shí)驗(yàn)室作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的主體，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及EDA學(xué)習(xí)興趣小組等作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．2．1 以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體，不再單純的以完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為目的，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生把自己對(duì)EDA課程的理解、興趣點(diǎn)與教師交流，共同完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，比如測(cè)控專業(yè)的學(xué)生對(duì)高速數(shù)據(jù)處理感興趣，教師可以與學(xué)生共同探討制定數(shù)據(jù)處理方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)；電機(jī)拖動(dòng)專業(yè)可以制定控制理論實(shí)現(xiàn)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是高、大、全的課程教材內(nèi)容，而是在學(xué)生對(duì)課程有一定了解后，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自我選題或自主設(shè)計(jì)課題，可以只對(duì)教材內(nèi)容的部分章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，其他內(nèi)容一般性了解。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)按教學(xué)目的的不同，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）理論性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以教師為主體，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合，把理論性的教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)寓教于樂；教師負(fù)責(zé)從教學(xué)大綱中有針對(duì)性選擇4～6個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，把大部分的理論內(nèi)容放入實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行講解，以完善學(xué)生的理論知識(shí)；講解的內(nèi)容可以不全面，但是要覆蓋大部分的理論知識(shí)，使學(xué)生從枯燥、單一的理論內(nèi)容中解放出來，把更多的精力放入到有趣的實(shí)踐驗(yàn)證中。

（2）實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主體，在理論性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本完成后開始實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目的；實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容由學(xué)生與教師共同完成，學(xué)生作為設(shè)計(jì)主體，教師起到輔助引導(dǎo)的作用；學(xué)生把自己的興趣點(diǎn)、設(shè)計(jì)思想與教師充分交流，教師全面考慮實(shí)驗(yàn)條件及技術(shù)可行性，幫助學(xué)生制定合理、可實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；其主要的實(shí)現(xiàn)方式有課程設(shè)計(jì)、自我選題設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽設(shè)計(jì)等幾種形式。

（3）學(xué)習(xí)興趣小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)于參加選修或?qū)W習(xí)興趣小組的學(xué)生，不再要求固定時(shí)間、固定場(chǎng)所的集中組織學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可隨時(shí)參加任意專業(yè)班級(jí)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容提前網(wǎng)上公布，學(xué)生可自由選擇；在學(xué)生對(duì)EDA知識(shí)有一定的理解后，自行與教師溝通，共同完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的制定。

2．2．2 靈活的授課組織方式

（1）小班制授課。將原來大合堂教學(xué)的幾個(gè)班級(jí)，除一般理論性的講解內(nèi)容采用大合堂形式外，其他時(shí)間采用小班制實(shí)驗(yàn)室授課方式。把實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，以實(shí)驗(yàn)室豐富的硬件資源教學(xué)代替普通教室單一的說教教學(xué)。同時(shí)，小班制的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（2）多樣化的教學(xué)組織形式。EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不再限定以年級(jí)或班級(jí)為教學(xué)單位，而是采用更加靈活的組織形式；電子信息及相關(guān)專業(yè)對(duì)課程有要求的學(xué)生以班級(jí)為單位組織學(xué)習(xí)，其他專業(yè)對(duì)EDA知識(shí)感興趣的學(xué)生可以采用選修或加入學(xué)習(xí)興趣小組的形式組織學(xué)習(xí)；參考國(guó)外學(xué)分制的課程教學(xué)方法，不限學(xué)習(xí)年限，不限學(xué)生年級(jí)，不限專業(yè)，不限院系，只要學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并考核通過，就可以獲得相關(guān)的課程學(xué)分。

2．2．3 開放的實(shí)驗(yàn)室管理

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，不再具體限定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，除每周的固定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間外，其他時(shí)間學(xué)生也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，教師在固定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)及答疑，其他時(shí)間學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

2．3 教師角色的轉(zhuǎn)換

EDA實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的核心是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。課程改革的目標(biāo)是推動(dòng)EDA課程學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不再是以教師為中心的講臺(tái)上的專業(yè)授課人員，而是變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及解答學(xué)生疑惑的陪同學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一同制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2．3．1 由課堂的主導(dǎo)者向?qū)嶒?yàn)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，課堂不再是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，大部分的學(xué)習(xí)都是在實(shí)驗(yàn)室完成的，這就要求習(xí)慣了課堂環(huán)境的教師向?qū)嶒?yàn)室引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的探索過程，是一種享受。

2．3．2 由理論教師向?qū)嶒?yàn)合作者的轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代，EDA課程的理論知識(shí)獲取不再是單純靠教師講解，學(xué)生完全可以通過自學(xué)或查閱圖書資料而獲得。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其教學(xué)重點(diǎn)是與學(xué)生合作共建實(shí)驗(yàn)，一起分享實(shí)驗(yàn)成果、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。

2．3．3 由主導(dǎo)式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的講解，缺乏師生互動(dòng)。在EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師學(xué)生共同作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師不僅要講授知識(shí)，而且要與學(xué)生互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生向互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2．3．4 由授業(yè)主體向解惑主體的轉(zhuǎn)變

EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師不再是“授業(yè)”主體，而應(yīng)該向“解惑”主體轉(zhuǎn)變，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的困惑作為主要教學(xué)內(nèi)容。

2．4 考核標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新

EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課改目標(biāo)不應(yīng)僅限于授課方式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)效果考核方式的轉(zhuǎn)變，不再以課程的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而代之以考核學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)作為考核目標(biāo)，其考核方式的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容的靈活性、考核時(shí)間的靈活性及考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性3個(gè)方面。

2．4．1 考核內(nèi)容的靈活性

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不再局限于一學(xué)期一度的考試考核，而是在每門課開始后的3～4周，進(jìn)行考核內(nèi)容的選題；教師給出8～10個(gè)課程相關(guān)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生進(jìn)行選擇，可自由分組或獨(dú)立設(shè)計(jì)；或由學(xué)生自己提出相關(guān)的課題，由教師進(jìn)行確認(rèn)；最終在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)課題的設(shè)計(jì)工作。

2．4．2 考核時(shí)間的靈活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)考核時(shí)間不再限定于學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)考試時(shí)間，而是在上大學(xué)的任意時(shí)間進(jìn)行考核；只要課程的基本內(nèi)容授課完成，且學(xué)生完成基本的教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，就可以自由申請(qǐng)對(duì)相關(guān)課題的考核；考核申請(qǐng)通過后，由授課教師及相關(guān)專業(yè)至少一名教師共同完成對(duì)學(xué)生課題的考核，包括學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交及教師現(xiàn)場(chǎng)的問答考評(píng)等。

2．4．3 考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

書面知識(shí)僅作為考核標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)方面，但不是必須的；考核標(biāo)準(zhǔn)中還包括以下的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)考核、課題設(shè)計(jì)、參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。上述內(nèi)容任何之一都可作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，其中書面考核及實(shí)驗(yàn)考核僅作為一般性的考核；學(xué)生要獲得優(yōu)秀成績(jī)，就必須進(jìn)行相關(guān)的課題設(shè)計(jì)或獲得電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。其考核流程如圖2所示。

圖2 學(xué)生考核流程圖

通過以上學(xué)習(xí)考核方面的課改，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再僅為考試而學(xué)習(xí)，而是為了進(jìn)行相關(guān)的課題設(shè)計(jì)或獲得競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)而學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

3 成效分析

通過近3年的EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法課改的探索與實(shí)踐，我校EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課改取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源。利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和學(xué)校有限的資金投入，完善了綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，打破了長(zhǎng)期以來授課、實(shí)驗(yàn)分立的教學(xué)體系，提升了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，最大限度地優(yōu)化了現(xiàn)有資源。

（2）縮短了教師的授課周期，提高了教師的時(shí)間利用率。課改后，工具類課程教師平均授課周期縮短為原來的一半，為教師進(jìn)行相關(guān)科研或課題工作提供了大量的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了科研人員的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師時(shí)間的高效利用。

（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與水平。通過采用一體化的理論授課與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師引導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；同時(shí)，在學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)的過程中，培養(yǎng)了良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及溝通交流能力。

（4）為教學(xué)科研提供更完善的服務(wù)。教改后的綜合實(shí)驗(yàn)室不僅可服務(wù)于學(xué)生教學(xué)，同時(shí)為教師、科研人員和研究生的研究工作提供支持。

（5）取得豐碩成果。自EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法課改實(shí)施以來，近3年，我校的本科電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽屢創(chuàng)佳績(jī)，成果年遞增數(shù)據(jù)如圖3所示：

圖3 電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

4 結(jié)束語

面對(duì)EDA課程授課、實(shí)驗(yàn)等多方面的新問題，依托新建設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)室，以動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)為主線，從時(shí)間規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教師角色、考核標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面構(gòu)建了EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的教學(xué)、評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的EDA創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)改革己對(duì)濰坊學(xué)院信息與控制工程學(xué)院本科學(xué)生進(jìn)行了3個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，獲得了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，對(duì)高校工具類課程的課改設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

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Exploration of teaching method of EDA course innovative experiment

Gu Shanmao，Du De，Liu Yunlong，Ji Zhixiang
（College of Information and Control Engineering，Weifang University，Weifang 261061，China）

An innovative experiment teaching reform about Electronic Design Automation（EDA）curriculum is proposed based on the analysis of present university teaching situation．This reform theory about experiment teaching elaborated on the scientific planning of learning time，the transform of teacher role，the experiment mode innovation，the checking standard innovation，and so on．The theory has been proved to be effective by the practice of the EDA curriculum reform in recent three years，and the student’s practical ability，initiative spirit and team cooperation ability have been greatly improved．

EDA（electric design automation）；teaching reform；practical ability；innovative spirit

G642．4

A

1002－4956（2015）3－0040－04

2014－08－19 修改日期：2014－09－24

山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（ZR2012FL06，ZR2013FQ36）；山東省高?？萍加?jì)劃項(xiàng)目（J13LN81）；濰坊學(xué)院博士基金項(xiàng)目（2011BS10）

谷善茂（1978—），男，山東壽光，博士，講師，主要從事電力電子技術(shù)方面的教學(xué)與研究工作．

E－mail：gsm197851＠126．com