一、引言

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)也特別需要大量知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化的應(yīng)用復(fù)合型人才。所以，在高校資產(chǎn)評(píng)估課程的課堂教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。但由于教學(xué)對(duì)象的選課定位及其自身專業(yè)方向和學(xué)歷的不同，資產(chǎn)評(píng)估課程逐漸形成差異化的教學(xué)目標(biāo)，于是，需要有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與方式。

以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，其資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象一般分為本科必修類學(xué)生、本科選修類學(xué)生和碩士研究生三類，相應(yīng)的選課定位和教學(xué)目標(biāo)也就存在較大差異。這里的資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程主要是指適用于本科生教學(xué)的《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》和適用于研究生教學(xué)的《資產(chǎn)評(píng)估理論與方法》兩門課程。其中，《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》是面向首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估、稅務(wù)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)本科生（簡(jiǎn)稱為“本科必修類學(xué)生”）開(kāi)設(shè)的必修課，也是面向會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)本科生（簡(jiǎn)稱為“本科選修類學(xué)生”）開(kāi)設(shè)的選修課，但二者的學(xué)時(shí)要求和學(xué)分設(shè)置存在區(qū)別，前者分別為48學(xué)時(shí)和3學(xué)分，后者分別為32學(xué)時(shí)和2學(xué)分；《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》的深化版基礎(chǔ)課程《資產(chǎn)評(píng)估理論與方法》，是針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的必修課，同時(shí)接受工商管理、金融等其他專業(yè)的碩士研究生選修，學(xué)時(shí)要求和學(xué)分設(shè)置分別為32學(xué)時(shí)和2學(xué)分。本科必修類學(xué)生較多是直接以資產(chǎn)評(píng)估為其未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向，資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程是其順利進(jìn)入社會(huì)并開(kāi)展評(píng)估執(zhí)業(yè)的基石；本科選修類學(xué)生一般是資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)專業(yè)的本科生，較多為拓展專業(yè)視野而希望對(duì)資產(chǎn)評(píng)估有所了解，以將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于其自身專業(yè)和未來(lái)職業(yè)；與前二者相比，碩士研究生則立足于在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加深入、透徹和完整地掌握資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)理論與方法體系，以培養(yǎng)能夠融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，本文基于首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革的例證，通過(guò)對(duì)模擬案例樣本的統(tǒng)計(jì)分析，探討本科必修類學(xué)生、本科選修類學(xué)生和碩士研究生在選題和操作等方面的差異及原因，并圍繞資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的差異化問(wèn)題提出相關(guān)完善建議。

二、資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的模擬案例統(tǒng)計(jì)分析

（一）案例樣本的總體情況

本研究的資產(chǎn)評(píng)估模擬案例樣本是筆者于2011—2013年間嘗試推進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所積累形成，由來(lái)自25個(gè)班級(jí)單位的157個(gè)學(xué)生小組自選題目、模擬設(shè)計(jì)和演示。具體涉及2008—2010級(jí)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、稅務(wù)、財(cái)政學(xué)等專業(yè)的部分本科必修類學(xué)生，2008—2010級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等專業(yè)的部分本科選修類學(xué)生以及2011—2013級(jí)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士研究生。

案例樣本的總體情況為：（1）案例樣本的來(lái)源數(shù)量和比例分別為：本科必修類案例68個(gè)，占比43.31%；本科選修類案例50個(gè)，占比31.21%；碩士研究生類案例39個(gè)，占比24.84%。案例樣本來(lái)源分布情況如圖1所示。該樣本數(shù)量和比例對(duì)于比較分析不同教學(xué)對(duì)象的選題共性與差異具有較好的全面性和代表性；（2）案例樣本的選題方向廣泛，按選題總數(shù)由多到少排序依次包括無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、評(píng)估基礎(chǔ)理論探討①“評(píng)估基礎(chǔ)理論探討”一般系由學(xué)生小組針對(duì)評(píng)估基礎(chǔ)理論的某一研究熱點(diǎn)或應(yīng)用難點(diǎn)，通過(guò)模擬設(shè)計(jì)和演示評(píng)估案例的具體環(huán)節(jié)，對(duì)熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出解決方案或相關(guān)建議。例如，“二叉樹(shù)期權(quán)定價(jià)模型的應(yīng)用”等等。、生活衍生品評(píng)估②需要特別說(shuō)明的是，“生活衍生品評(píng)估”系由筆者針對(duì)學(xué)生小組的特殊案例選題方向歸納命名，其評(píng)估對(duì)象從嚴(yán)格意義上講并不會(huì)在評(píng)估實(shí)務(wù)中真正涉及，一般是由學(xué)生小組運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)理論和方法、模擬評(píng)估與其生活息息相關(guān)且具有特定價(jià)值的客體。例如，“如何比較出國(guó)、考研與就業(yè)等不同選擇的可能價(jià)值”等等。這類選題雖然看似是邊緣化的非主流選題，甚至幾乎沒(méi)有在評(píng)估實(shí)務(wù)中應(yīng)用的可能性，但對(duì)于鍛煉學(xué)生應(yīng)用評(píng)估方法的能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)價(jià)值的意識(shí)、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣等具有一定的幫助。、珠寶和藝術(shù)品評(píng)估、自然資源評(píng)估、長(zhǎng)期股權(quán)投資評(píng)估、以財(cái)務(wù)報(bào)告為目的的評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估、稅基評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估。其分類和占比情況詳見(jiàn)表1。選題方向可以從一定程度體現(xiàn)學(xué)生的選課定位和目的、學(xué)習(xí)與研究興趣、以及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。下文將進(jìn)一步圍繞案例樣本選題方向的具體指標(biāo)分析不同教學(xué)對(duì)象之間的共性與差異。

圖1 資產(chǎn)評(píng)估模擬案例樣本來(lái)源分布圖

（二）案例樣本的選題共性分析

根據(jù)表1可知，案例樣本的選題方向呈現(xiàn)多樣化和一定共性。在這三類教學(xué)對(duì)象的共計(jì)13種選題方向中：（1）無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方向的選題數(shù)量均排名第一。平均有39.21%的學(xué)生小組選擇無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方向，尤以該比例高達(dá)50%的本科必修類最為突出；（2）企業(yè)價(jià)值評(píng)估方向均位居其次。其選題數(shù)量的平均占比是14.93%，碩士研究生的該選題比例更是達(dá)到20.51%；（3）機(jī)器設(shè)備評(píng)估和房地產(chǎn)評(píng)估方向的平均排序較為靠前，平均占比分別達(dá)到9.68%和7.14%，僅在個(gè)別教學(xué)對(duì)象的此類排序上存在差異；（4）項(xiàng)目評(píng)估、稅基評(píng)估和流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估方向的選題數(shù)量最少，平均占比僅為1%左右。

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各類教學(xué)對(duì)象的選題偏好總體上具有集中趨勢(shì)，究其原因：（1）對(duì)于最受歡迎的無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方向，學(xué)生小組的選題具體涉及版權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、特許權(quán)、品牌、人力資源、客戶關(guān)系等各種評(píng)估標(biāo)的，例如“紅綠之爭(zhēng)——王老吉商標(biāo)權(quán)何去何從”、“‘微博賬號(hào)’你到底值多少錢”、“奢侈品品牌價(jià)值評(píng)估”、“足球俱樂(lè)部球星身價(jià)評(píng)估”等。這一方面可能由于部分無(wú)形資產(chǎn)更貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，另一方面也說(shuō)明無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方向的新奇性和前沿性對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和發(fā)展，無(wú)形資產(chǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題逐漸受到學(xué)生的密切關(guān)注。（2）企業(yè)價(jià)值評(píng)估選題方向的評(píng)估標(biāo)的主要集中于兩大類：一是學(xué)生感興趣的某一類或某一家上市公司，如“手游公司價(jià)值評(píng)估”、“青島啤酒公司價(jià)值評(píng)估”、“寶潔公司價(jià)值評(píng)估”、“人人公司價(jià)值評(píng)估”等；二是學(xué)生身邊熟悉的小家族企業(yè)，如“首經(jīng)貿(mào)東門過(guò)橋米線攤位價(jià)值評(píng)估”、“奶茶奶奶奶茶店價(jià)值評(píng)估”等。由于修習(xí)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)學(xué)習(xí)了必要的財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，能夠較熟練運(yùn)用一些財(cái)務(wù)運(yùn)算，加之上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)透明可獲，小家族企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況通常不復(fù)雜且容易進(jìn)行調(diào)研，所以企業(yè)價(jià)值評(píng)估作為資產(chǎn)評(píng)估的主流業(yè)務(wù)類型和重要研究領(lǐng)域，同樣受到學(xué)生在能力范圍之內(nèi)的重視和青睞。（3）機(jī)器設(shè)備評(píng)估和房地產(chǎn)評(píng)估是資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程本科類教學(xué)大綱中排序靠前的重要章節(jié)，總體上更易受到教師和學(xué)生重視。教師的知識(shí)講解一般較為充分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也較為扎實(shí)，并且機(jī)器設(shè)備和房地產(chǎn)市場(chǎng)相對(duì)公開(kāi)和活躍，學(xué)生對(duì)此類案例的把握和數(shù)據(jù)的獲得都相對(duì)容易。例如，此類選題具體包括“博通專用代步車價(jià)值評(píng)估”、“賽歐公寓舊電扇價(jià)值評(píng)估”、“房屋拆遷價(jià)值評(píng)估”等。（4）對(duì)于選題占比最低的項(xiàng)目評(píng)估、稅基評(píng)估和流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估方向，前二者同時(shí)作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的高級(jí)課程，學(xué)生通過(guò)資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程對(duì)這類評(píng)估業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)程度以及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)程度一般都比較有限；后者則可能是由于對(duì)應(yīng)章節(jié)在教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配方面所占比重較輕，并且流動(dòng)資產(chǎn)這類評(píng)估對(duì)象的評(píng)估操作相對(duì)簡(jiǎn)易、一定程度上還會(huì)直接參考其賬面價(jià)值進(jìn)行確定。

表1 2011-2013年資產(chǎn)評(píng)估模擬案例選題情況匯總表

（三）案例樣本的選題差異分析

雖然不同類別教學(xué)對(duì)象在案例選題總體方向上具有共性，但在具體選題方向、選題視角廣度、評(píng)估標(biāo)的具體程度等方面存在較大差異。

1. 具體選題方向的差異

首先，對(duì)于無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估和企業(yè)價(jià)值評(píng)估方向，本科選修類、本科必修類和碩士研究生類的合計(jì)選題比例雖然相差不大，分別是60.29%、56.00%和46.15%，但本科生對(duì)無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的偏好程度卻遠(yuǎn)高于碩士研究生，相應(yīng)的對(duì)企業(yè)價(jià)值評(píng)估的偏好程度則只有碩士研究生的一半左右。例如，三類教學(xué)對(duì)象的無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估與企業(yè)價(jià)值評(píng)估方向的選題數(shù)量比值分別是4.9∶1、3∶1、1.25∶1。這說(shuō)明碩士研究生對(duì)這兩種選題方向的重視程度基本持平，也說(shuō)明碩士研究生對(duì)企業(yè)價(jià)值評(píng)估這種整體資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的把握能力可能好于本科生。其次，除了共性部分已分析的7種選題方向以外，評(píng)估基礎(chǔ)理論探討、生活衍生品評(píng)估等其他6種選題方向的平均占比均在2%-7%之間，但在個(gè)別教學(xué)對(duì)象部分方向的占比上存在差異。例如，12.00%的本科選修類學(xué)生小組選擇了生活衍生品評(píng)估方向，遠(yuǎn)高于本科必修類的4.41%和碩士研究生類的零選擇率；12.82%的碩士研究生類學(xué)生小組選擇了評(píng)估基礎(chǔ)理論探討這一方向，遠(yuǎn)高于本科必修類的4.41%和本科選修類的2.00%。這可能是因?yàn)楸究七x修類學(xué)生在選題時(shí)較多遵循貼近自身學(xué)習(xí)和生活的原則，比較關(guān)注評(píng)估理論與方法在生活中的具體應(yīng)用，這一點(diǎn)也與他們的選課初衷相吻合；而本科必修類學(xué)生和碩士研究生基于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展要求，更加注重從評(píng)估實(shí)踐出發(fā)挖掘選題。此外，隨著學(xué)歷層次的提高，碩士研究生不僅對(duì)常規(guī)的評(píng)估方向感興趣，而且對(duì)學(xué)術(shù)理論研究的需求度有所提高，所以他們不再完全拘泥于對(duì)個(gè)別具體案例的模擬，而是逐漸傾向于研究評(píng)估行業(yè)的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)包括各種評(píng)估模型的改進(jìn)，更加善于探尋事物的原理及內(nèi)涵。因此，無(wú)論是本科選修類與其他兩類教學(xué)對(duì)象之間，還是碩士研究生與本科生之間，在具體的選題方向上都會(huì)存在顯著區(qū)別。

2. 選題視角廣度的差異

在13種選題方向中，本科必修類、本科選修類和碩士研究生類學(xué)生小組分別涉及11種、9種和11種；而在自然資源評(píng)估、長(zhǎng)期股權(quán)投資評(píng)估、以財(cái)務(wù)報(bào)告為目的的評(píng)估、稅基評(píng)估等幾個(gè)資產(chǎn)評(píng)估的典型方向上，碩士研究生的選題率要么是本科生的數(shù)倍，要么本科生對(duì)其只有零選擇率。碩士研究生在這些方向上的選題包括但不限于“企業(yè)合并對(duì)價(jià)分?jǐn)偘咐治觥薄ⅰ胺康禺a(chǎn)稅基評(píng)估中美對(duì)比分析——批量評(píng)估法的應(yīng)用闡析”等等。可見(jiàn)，碩士研究生的選題視角更加開(kāi)闊，本科選修類的選題范圍略遜一籌。這種情況的出現(xiàn)，說(shuō)明碩士研究生由于具備更加扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，探索意識(shí)逐漸增強(qiáng)，選題視角更加開(kāi)闊，對(duì)典型評(píng)估業(yè)務(wù)也具有更好的駕馭能力；本科必修類學(xué)生較之本科選修類學(xué)生更愿意嘗試資產(chǎn)評(píng)估各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的模擬案例分析，即使他們對(duì)部分評(píng)估實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備有限、或較少能在生活中接觸到；本科選修類學(xué)生則將選題視角更集中于與自身專業(yè)相關(guān)或較為熟悉的領(lǐng)域，比如會(huì)計(jì)類專業(yè)本科生無(wú)疑會(huì)更加關(guān)注會(huì)計(jì)科目中常見(jiàn)的無(wú)形資產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、固定資產(chǎn)等單項(xiàng)資產(chǎn)的價(jià)值評(píng)估和具有整體意義的企業(yè)價(jià)值評(píng)估。

3. 評(píng)估標(biāo)的具體程度的差異

不同教學(xué)對(duì)象即使選擇的是同一選題方向，在評(píng)估標(biāo)的的具體程度方面也有著顯著差異。以無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估為例，無(wú)論是本科生，還是碩士研究生，雖然他們對(duì)無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方向的選題占比都是最高，但是本科生更傾向于以電視劇版權(quán)、電影版權(quán)、綜藝節(jié)目版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)游戲版權(quán)、著名品牌或商標(biāo)權(quán)等較為熟悉的無(wú)形資產(chǎn)作為模擬評(píng)估的對(duì)象，其中相當(dāng)一部分還是非常具體、耳熟能詳?shù)脑u(píng)估標(biāo)的，如《步步驚心》電視劇版權(quán)、《失戀33天》電影版權(quán)、“中國(guó)好聲音”電視節(jié)目版權(quán)等。相比之下，碩士研究生并不僅僅滿足于估算某種評(píng)估標(biāo)的的具體價(jià)值，而是在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和評(píng)估案例的基礎(chǔ)上，以模擬案例為起點(diǎn)或例證，針對(duì)某一類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估問(wèn)題開(kāi)展理論探索或進(jìn)行理論提煉，例如“動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估研究”、“從‘非誠(chéng)勿擾’到電視節(jié)目版權(quán)評(píng)估”、“品牌價(jià)值評(píng)估——模型與驗(yàn)證”等?？梢酝浦究粕朴趶纳磉吺挛锶胧謱⒗碚撀?lián)系實(shí)際，而碩士研究生更善于探究事物的本質(zhì)，在理論知識(shí)探索上也更加游刃有余。

（四）案例樣本的操作差異分析

通過(guò)對(duì)案例樣本演示情況的進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，除了選題以外，不同教學(xué)對(duì)象的案例操作也是各具特點(diǎn)。例如，在小組分工與配合上，由于本科類班級(jí)單位人數(shù)較多，學(xué)生小組的人數(shù)一般為6人左右，而碩士研究生類通常是2人一組，所以本科生通常按模擬案例設(shè)計(jì)、不同類別數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)綜合分析、演示文件制作等進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，碩士研究生因小組人數(shù)有限，其成員多是全流程集中協(xié)作。在案例演示形式上，本科必修類學(xué)生和碩士研究生基本是以配套PPT演講為主要演示形式，重點(diǎn)關(guān)注案例內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性；本科選修類學(xué)生通常會(huì)在一定程度上兼顧形式的趣味性，其演示風(fēng)格更加活潑多樣和體現(xiàn)創(chuàng)意，不乏各種精心設(shè)計(jì)的小品表演，意在將資產(chǎn)評(píng)估方法的模擬應(yīng)用穿插其中，此類案例樣本以“白云黑土離婚案”、“遺產(chǎn)風(fēng)波——一個(gè)普通家庭的糾結(jié)”等為代表。

三、對(duì)高校資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行差異化應(yīng)用的建議

通過(guò)對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模擬案例的統(tǒng)計(jì)分析可以看到，對(duì)本科必修類學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；對(duì)本科選修類學(xué)生教學(xué)時(shí)需要考慮專業(yè)知識(shí)的交叉性和關(guān)聯(lián)性；而在碩士研究生教學(xué)過(guò)程中則需要同時(shí)兼顧知識(shí)的廣度和深度。因此，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程的教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，而不能等同視之，這對(duì)完善高等學(xué)校資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。下文根據(jù)案例樣本的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，分別結(jié)合本科必修類學(xué)生、本科選修類學(xué)生和碩士研究生三個(gè)不同層次的教學(xué)對(duì)象，提出對(duì)高校資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行差異化應(yīng)用的幾點(diǎn)建議：

（一）關(guān)于本科必修類學(xué)生的課堂實(shí)踐教學(xué)建議

1. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備上，本科必修類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重資產(chǎn)評(píng)估課程知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與完整性，教師對(duì)教學(xué)例題的解析應(yīng)把握一定的難度和深度，強(qiáng)化專業(yè)化領(lǐng)域的知識(shí)訓(xùn)練，以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，確保學(xué)生能夠在具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例實(shí)踐演練。

2. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的方式選擇上，對(duì)本科必修類學(xué)生可以采用示范性案例教學(xué)和模擬式案例教學(xué)相結(jié)合的方式，即教師結(jié)合理論知識(shí)配套演示真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例，以及學(xué)生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估案例的模擬與演示。示范性案例教學(xué)是模擬式案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在講解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)兩方面知識(shí)的相互呼應(yīng)，并盡可能加強(qiáng)案例選擇的綜合性和評(píng)估流程的完整性，促使學(xué)生理解真實(shí)的評(píng)估實(shí)務(wù)及流程。

3. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程組織上，教師應(yīng)注意根據(jù)本科必修類班級(jí)的學(xué)生規(guī)模引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣合理分組，以提高學(xué)生參與度和投入度，防止因小組人數(shù)過(guò)多或興趣不一而出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；同時(shí)教師可適當(dāng)增加自身在學(xué)生模擬案例設(shè)計(jì)過(guò)程中的參與度，在選題、操作等環(huán)節(jié)及時(shí)給予必要引導(dǎo)和指導(dǎo)，既兼顧學(xué)生興趣又注意避免選題過(guò)于集中而不利于小組間的學(xué)習(xí)交流，并在過(guò)程參與中注重提高學(xué)生案例分析的專業(yè)能力。

（二）關(guān)于本科選修類學(xué)生的課堂實(shí)踐教學(xué)建議

1. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備上，本科選修類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)結(jié)合其自身專業(yè)特點(diǎn)而有所側(cè)重，既保證對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程重點(diǎn)知識(shí)的全面講授，又兼顧資產(chǎn)評(píng)估與其自身專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生建立資產(chǎn)評(píng)估與其自身專業(yè)的聯(lián)系，逐步構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，最大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的方式選擇上，對(duì)本科選修類學(xué)生同樣可以采用示范性案例教學(xué)和模擬式案例教學(xué)相結(jié)合的方式，但教師所選擇和配套演示的真實(shí)評(píng)估案例應(yīng)難度適中并盡可能貼近學(xué)生自身的專業(yè)和興趣，同時(shí)，教師還可從既有的往屆班級(jí)模擬演示的評(píng)估案例中選擇若干貼近其專業(yè)和生活的優(yōu)秀范例進(jìn)行示范，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其積極參與模擬式案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

3. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程組織上，為達(dá)到通過(guò)模擬式案例教學(xué)拓展學(xué)生知識(shí)面的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)本科選修類學(xué)生選擇與其自身專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的選題方向，以及引導(dǎo)他們采取多樣化的案例演示形式，用專業(yè)性、創(chuàng)造性、趣味性于一體的方式詮釋他們眼中的資產(chǎn)評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組演示模擬案例的良性互動(dòng)和預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

（三）關(guān)于碩士研究生的課堂實(shí)踐教學(xué)建議

1. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備上，碩士研究生經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識(shí)積累，所以其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)術(shù)性和實(shí)務(wù)前沿性，國(guó)內(nèi)外行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與最新研究成果都是進(jìn)一步夯實(shí)和深化其理論功底的教學(xué)素材，具備條件的高校還可為此組織教師和專家編寫資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)與案例庫(kù)，并及時(shí)進(jìn)行更新。

2. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的方式選擇上，對(duì)碩士研究生可以采用討論性案例教學(xué)和模擬式案例教學(xué)相結(jié)合的方式。所謂討論性案例教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)評(píng)析的方式結(jié)合真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)案例進(jìn)行問(wèn)題討論與辨析。學(xué)生對(duì)于具有一定針對(duì)性和難度的案例，討論比較不同資產(chǎn)評(píng)估方法的使用前提、操作細(xì)節(jié)、結(jié)論差異及其原因，或者分析同一評(píng)估方法下出現(xiàn)價(jià)值差異的原因，能夠進(jìn)一步鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3. 在課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程組織上，教師一方面應(yīng)進(jìn)一步提高自身在碩士研究生小組模擬式案例教學(xué)選題環(huán)節(jié)的參與度，啟發(fā)其發(fā)掘、跟蹤和探索資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題；另一方面，對(duì)于碩士研究生課堂實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并可根據(jù)條件聘請(qǐng)校外評(píng)估事務(wù)所的專業(yè)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以全方位促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中不斷豐富對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)、職業(yè)與行業(yè)的理解。

[1]陳蕾,王敬琦.資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估,2014 (12): 21-26.

[2]陳蕾,朱寧潔,張丹蕾.對(duì)現(xiàn)有《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》教材的比較研究與幾點(diǎn)思考——基于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)的視角[J].大學(xué)教育, 2015 (3): 1-4.

[3]陳建西,馬小麗.項(xiàng)目教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與完善[J]. 教育與職業(yè), 2011 (32): 152-153.

[4]趙劍鋒.案例教學(xué)模式在資產(chǎn)評(píng)估課程中的實(shí)施與探索[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào), 2013, 11(4): 58-61.