劉雪梅 孔瑜

【摘 要】自2013年12月起，全國大學(xué)英語四級考試的翻譯部分由原來的五個漢譯英句子調(diào)整為一個漢譯英段落，長度為140—160個漢字，內(nèi)容涉及中國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等方面。從考試中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四級考試翻譯部分丟分的主要原因是對中國文化習(xí)俗等專有名詞的翻譯不當(dāng)，譯文中充滿了中式英語。這些問題映射出我們在大學(xué)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對于培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的重視程度不夠，對于四級段落翻譯所考察的有關(guān)中國文化等方面的內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練方法。本文首先引述了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于翻譯能力和跨文化交際能力的界定，隨后對于四級段落翻譯新題型以及近幾次考試的內(nèi)容進(jìn)行了描述，接下來分析了大學(xué)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞翻譯教學(xué)所存在的局限，最后提出一些對策，供廣大一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】四級段落翻譯 ? ?大學(xué)英語實踐教學(xué) ? ?局限 ? ?策略

一、引言

教育部高等教育司所制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生所必須達(dá)到的目標(biāo)，而較高要求和更高要求則是針對一些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)的要求。這三個要求均包含了英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容?！?/p>

其中，對于學(xué)生翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為300個英語單詞/小時，漢英譯速為250個漢字/小時。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤”。較高要求是“英語國家報刊上的文章，英漢譯速為350個英語單詞/小時，漢英譯速為300個漢字/小時”。更高要求是“英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，以及能反映中國國情或文化的介紹性文章，英漢譯速為400個英語單詞/小時，漢英譯速為350個漢字/小時”。

從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中我們不難看出，翻譯能力作為構(gòu)成學(xué)生跨文化交際能力的一個很重要的方面，是我們在大學(xué)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點。

二、四級段落翻譯

自2013年12月起，全國大學(xué)英語四級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型均做出了重大調(diào)整。其中，翻譯部分由原來的5個漢譯英句子調(diào)整為漢譯英段落翻譯，分值由原來的5分增加到了15分，考查內(nèi)容包括中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等，長度為140—160個漢字。

原來的漢譯英句子考察的是學(xué)生對于詞匯、固定搭配和句型等語法點的掌握，現(xiàn)在的段落翻譯則更多地考察學(xué)生的翻譯技巧和對篇章的理解能力，以及對于中國文化、歷史和社會發(fā)展等知識的積累。

自2013年12月四級改革以來，近幾次段落翻譯所考察的內(nèi)容如下：考試年份 考試內(nèi)容

2013.12 中餐 中國的信息

技術(shù) 中國的茶文

化 中國結(jié)

2014.06 農(nóng)村義務(wù)

教育 中國的核能

發(fā)展 閱讀的重要

性

2014.12 中國年輕

人旅游 中國的大熊

貓 中國的互聯(lián)

網(wǎng) 中國人的

消費觀

從四級翻譯題型改革以及近幾次譯文的內(nèi)容我們可以得出這樣的結(jié)論：翻譯教學(xué)，特別是圍繞中國文化、歷史和社會發(fā)展等題材的系統(tǒng)的翻譯實踐教學(xué)，是今后大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)英語實踐教學(xué)中的局限

（一）教材局限

結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和四級考試新題型的發(fā)展趨勢，我們的大學(xué)英語實踐教學(xué)應(yīng)該強化對于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練材料應(yīng)更多地圍繞中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會生活等方面，以滿足學(xué)生日后應(yīng)付考試以及跨文化交際活動的需要，然而我們所使用的教材卻無法滿足這種實際需要。筆者所在高校針對全校非英語專業(yè)本科生所開設(shè)的大學(xué)英語課程使用的是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語（第二版）·讀寫教程》。筆者做過統(tǒng)計，在1—4冊新視野大學(xué)英語（第二版）·讀寫教程中，每冊有10個單元，每個單元有A、B兩篇課文，內(nèi)容涉及科普、人物、社交和社會生活等方面，課后習(xí)題也多以復(fù)習(xí)課文為主，6個漢譯英句子多數(shù)出自課文或者由課文改寫。由于教科書中缺乏有關(guān)中國的文化、歷史和社會等題材的內(nèi)容，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的翻譯練習(xí)，只能另辟蹊徑。

（二）教學(xué)局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以知識點講解和閱讀理解為課程重點，具體表現(xiàn)為由學(xué)生通過閱讀課文和完成課后習(xí)題，對于課文中出現(xiàn)的詞匯、句型等語法點進(jìn)行掌握和鞏固。為了理解課文的需要，老師通常會要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行句子或者段落的英譯漢翻譯，而只有在講解和練習(xí)語法點的時候，才會要求學(xué)生以造句的方式進(jìn)行漢譯英練習(xí)，很少涉及段落的漢譯英訓(xùn)練。而且教師本身在翻譯方面的理論基礎(chǔ)也不一定扎實，指導(dǎo)學(xué)生翻譯實踐也缺乏規(guī)范性。

四、應(yīng)對策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

應(yīng)突破以往的“從閱讀中學(xué)習(xí)”和“為閱讀而學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在原有的知識點講解和閱讀理解基礎(chǔ)上，開展跨文化翻譯實踐，逐步實現(xiàn)“學(xué)為所用”“為交際而學(xué)語言”。

（二）增加課堂的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)彌補教科書的不足，增加文化教學(xué)的內(nèi)容。教師可配合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴展閱讀。還是以《新視野大學(xué)英語（第二版）·讀寫教程》為例，第三冊中Unit 4的A課文描述的是美國的五大文化特征，那么教師可以安排學(xué)生在課下查找一些中國文化的代表性事物，然后在課堂上做專題任務(wù)。

（三）提升教師的教學(xué)能力

教師需要加強個人的翻譯理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)技能，同時，對于中國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的知識要有一定的理解和掌握，有計劃有目的地幫助學(xué)生提高翻譯本領(lǐng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）鼓勵學(xué)生課外拓展

教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課外閱讀一些反映中國文化、歷史和社會生活等方面的英文報刊和資料，如《中國日報（英文版）》和《21世紀(jì)報》等。學(xué)生在以英文為媒介加深了解中國文化的同時，也積累了相關(guān)的詞匯，為日后的考試及其他實際需要奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

無論是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的，還是四級考試題型調(diào)整所折射的，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者實際水平的翻譯能力和跨文化交際能力都是今后大學(xué)英語實踐教學(xué)中的重中之重。廣大一線大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)這種變化趨勢，在自己的課堂上適時做出調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)四級考試的要求，也為學(xué)生在日后面向世界介紹中國文化做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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