金 晨

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

目前大部分高職院校雖然進(jìn)行了基于工作過程的課程改革，但課程教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的以教師教授為主教學(xué)模式上，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更不用說培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)真實(shí)工作崗位要求的技術(shù)技能人才，解決結(jié)構(gòu)性人才供需矛盾，是所有高職院校都需要認(rèn)真思考的問題。因此，高職院校要針對(duì)地方、行業(yè)、企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，才能有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用。正是由于這一點(diǎn)，使其迅速在世界各國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)著職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)問題的提出

隨著高職化工專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的實(shí)施，與之相匹配的教學(xué)方法的改革也勢(shì)在必行——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，它不僅關(guān)系到工學(xué)結(jié)合課程改革成功與否，也深刻影響著學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞最早起源于德國(guó)，代表的是當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，它包含項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)等多種蘊(yùn)含“以完整工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化”這一核心理念的教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理及完成實(shí)際工作任務(wù)的能力，不再將教師固化在“知識(shí)傳授者”這一角色上，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛。這種教學(xué)方法，提倡學(xué)生在完成完整工作任務(wù)的同時(shí)掌握相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)技能，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與探索創(chuàng)新的精神。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)踐

《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》是高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課程，是使學(xué)生從理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過渡的一門承上啟下的專業(yè)核心課程。課程以洗滌劑復(fù)配原理為基礎(chǔ)，將洗滌劑配方設(shè)計(jì)與洗滌劑生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力和學(xué)習(xí)后繼課程打下基礎(chǔ)。在本課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，我們以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際教學(xué)條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.課程設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)的思路是，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的理念與方法，調(diào)研洗滌劑生產(chǎn)企業(yè)，以企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)，選擇真實(shí)、典型的洗滌劑生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)載體，按工作過程系統(tǒng)化理念，校企共建課程內(nèi)容。具體分為三個(gè)階段：（1）分析工作任務(wù)與崗位需求。首先對(duì)洗滌劑生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和分析，編制職業(yè)能力與典型工作任務(wù)分析表。（2）情境式課程設(shè)計(jì)。以完整工作流程為主線，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，由單一到綜合的思路將教學(xué)內(nèi)容序化、模塊化、情境化。《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》的教學(xué)內(nèi)容以情境式結(jié)構(gòu)編排，包括4個(gè)教學(xué)情境，11個(gè)子情境，如表1所示。所有情境都以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為案例，由易到難，按技能漸進(jìn)方式設(shè)置。（3）教學(xué)微環(huán)境的設(shè)計(jì)。按照“計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估”順序?qū)㈨?xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行拆分，按照實(shí)際工作要素，選擇、構(gòu)建服務(wù)于每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的微環(huán)境；強(qiáng)調(diào)從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，利用真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使學(xué)生能夠按照規(guī)范解決實(shí)際工作問題，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)、技能和真實(shí)崗位工作接軌，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)縮短適應(yīng)崗位要求的時(shí)間。

表1 《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程教學(xué)內(nèi)容

2.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

為了順利開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)院為《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程教學(xué)配備了有機(jī)合成與精細(xì)化學(xué)品分析兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室，承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；建設(shè)了兩個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足課程頂崗實(shí)習(xí)的需要；制定了一整套管理制度，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理。此外，為了滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要，學(xué)院調(diào)整了實(shí)訓(xùn)室的布局，除了理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)域外，還設(shè)置了參考資料閱讀區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)域；同時(shí)引入企業(yè)元素，張貼實(shí)訓(xùn)與安全操作規(guī)程，為學(xué)生營(yíng)造了一種文明作業(yè)、安全生產(chǎn)的職業(yè)活動(dòng)氛圍。

3.師資隊(duì)伍配置

學(xué)院根據(jù)課程知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)以及理實(shí)一體化教學(xué)組織的要求為《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程配置師資，要求教師必須擁有二年及以上企業(yè)一線從事洗滌劑研發(fā)生產(chǎn)的經(jīng)歷，并具備豐富的洗滌劑配方設(shè)計(jì)、制備生產(chǎn)等方面的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，需要較為獨(dú)立地解決實(shí)際工程問題，完成工作任務(wù)，這就要求教師在學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。因而，只有教師本人擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中扮演好“組織者”“引導(dǎo)者”角色。

（二）教學(xué)實(shí)施

《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》通過教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，從表面活性劑的制備、洗滌劑的分析與檢驗(yàn)開始，到固體、液體洗滌劑的制備等更加復(fù)雜的任務(wù)，構(gòu)建出由簡(jiǎn)到繁，由易到難的“漸進(jìn)式”教學(xué)實(shí)施體系。其中學(xué)習(xí)子情境6-11的設(shè)計(jì)，遵循精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與生產(chǎn)的真實(shí)流程，實(shí)施過程可進(jìn)一步細(xì)分為接受任務(wù)、文獻(xiàn)調(diào)研、配方設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品分析、工藝放大、編制產(chǎn)品7個(gè)工作子任務(wù)，如圖1所示，能夠使學(xué)生在經(jīng)歷洗滌劑開發(fā)生產(chǎn)的完整工作過程中培養(yǎng)其獲取信息、制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)計(jì)劃的自我組織行動(dòng)能力與創(chuàng)新能力。在《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》教學(xué)改革實(shí)踐中，主要采用的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，與以往的項(xiàng)目化課程教學(xué)相比，主要區(qū)別體現(xiàn)在“配方設(shè)計(jì)”與“嘗試實(shí)驗(yàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。以往的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師也要求學(xué)生接受任務(wù)、查找實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)之后學(xué)生再開始實(shí)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生完成的只是簡(jiǎn)單的查找任務(wù)，根本沒有去思考實(shí)驗(yàn)方案的可行性，最終仍然是教師指定實(shí)驗(yàn)方案。這樣的教學(xué)方式仍然沒有脫離“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的范疇。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，配方設(shè)計(jì)屬于開放性任務(wù)，學(xué)生擁有足夠的自由度。要完成洗滌劑的配方設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生必須查找到現(xiàn)有的洗滌劑配方，學(xué)會(huì)分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行初步驗(yàn)證，才能制定下一步的優(yōu)化方案。在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到多種多樣的問題，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

以《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程的學(xué)習(xí)子情境11“洗發(fā)香波的制備”為例，教學(xué)具體實(shí)施過程如下：

圖1 洗滌劑產(chǎn)品開發(fā)過程中學(xué)生承擔(dān)的工作任務(wù)流程圖

1.接受任務(wù)。教學(xué)的第一步是布置任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中導(dǎo)入情境，使學(xué)生明確自己扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)：例如在學(xué)習(xí)子情境11“洗發(fā)香波的制備”中：××班是××公司精細(xì)化學(xué)品研發(fā)中心，教師是技術(shù)總監(jiān)，各小組組長(zhǎng)是項(xiàng)目經(jīng)理，其他學(xué)生為項(xiàng)目研發(fā)工程師?！痢凉拘栝_發(fā)一款洗發(fā)香波產(chǎn)品，由××公司精細(xì)化學(xué)品研發(fā)中心承擔(dān)該研發(fā)任務(wù)。于是，技術(shù)總監(jiān)召開項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)議，下達(dá)研發(fā)任務(wù)，各小組著手開展工作。

2.文獻(xiàn)調(diào)研：各項(xiàng)目經(jīng)理接受任務(wù)后，召開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)議。團(tuán)隊(duì)要完成洗發(fā)香波的研發(fā)任務(wù)，按照企業(yè)實(shí)際工作流程，首先需要了解市場(chǎng)上現(xiàn)有的洗發(fā)香波的配方、生產(chǎn)工藝及優(yōu)缺點(diǎn)，要求項(xiàng)目組研發(fā)工程師通過網(wǎng)絡(luò)檢索與紙質(zhì)文獻(xiàn)查詢等方式獲得洗發(fā)香波的配方及生產(chǎn)方法，并進(jìn)行組內(nèi)匯總與分析。

3.配方設(shè)計(jì)：各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)查找到的配方與生產(chǎn)工藝，召開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)議，討論并挑選出匯總結(jié)果中最佳的產(chǎn)品配方和合適的生產(chǎn)工藝，確定嘗試實(shí)驗(yàn)的方案。

4.嘗試實(shí)驗(yàn)：各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)既定的方案進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。在嘗試實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到一些專業(yè)性問題，如制備的洗發(fā)香波中出現(xiàn)不溶性顆?；蚪Y(jié)團(tuán)現(xiàn)象，產(chǎn)品出現(xiàn)分層等，體系的黏度過高或過低等。在這一階段，教師扮演的技術(shù)總監(jiān)要及時(shí)給與指導(dǎo)和幫助，給產(chǎn)品出現(xiàn)問題的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)下達(dá)任務(wù)重新進(jìn)行配方設(shè)計(jì)。

5.產(chǎn)品分析：在嘗試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)明顯問題的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照洗發(fā)香波的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)。技術(shù)總監(jiān)召開項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)議，各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況。在教學(xué)實(shí)施過程中，產(chǎn)品分析環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，必要實(shí)踐性理論知識(shí)的滲透主要在這一工作任務(wù)中完成。扮作技術(shù)總監(jiān)的教師，采用討論的方式，分析項(xiàng)目，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，例如洗發(fā)香波中活性物質(zhì)含量為多少比較適宜，體系黏度為多少比較合適等問題。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠真正了解洗發(fā)香波的特點(diǎn)，掌握復(fù)配生產(chǎn)技術(shù)。產(chǎn)品不合標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)，重新進(jìn)入配方設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

6.工藝優(yōu)化：產(chǎn)品合乎標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工藝優(yōu)化環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生扮演的研發(fā)工程師不再將工作重心放在配方調(diào)整上，而是對(duì)制備過程的各種細(xì)節(jié)，例如反應(yīng)溫度、加料次序、攪拌時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行微調(diào)，記錄調(diào)整后洗發(fā)香波產(chǎn)品外觀和性能發(fā)生的變化。

7.編制文件：各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)最佳配方和實(shí)驗(yàn)方案編制生產(chǎn)工藝文件，完成項(xiàng)目報(bào)告，提交給教師。教學(xué)進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)效果及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步均有十分重要的作用。首先，考核與評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；其次，考核與評(píng)價(jià)具有反饋?zhàn)饔?，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法的重要依據(jù)；最后，考核與評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用，學(xué)生通過評(píng)價(jià)結(jié)果可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況與不足之處，可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到“有的放矢”。當(dāng)前，人們?cè)谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中往往把主要的精力集中在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等方面，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，如何創(chuàng)建適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是確保教育教學(xué)改革能否真正達(dá)成改革目標(biāo)的關(guān)鍵?！断礈靹┑膹?fù)配與生產(chǎn)》課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式三方面。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是從多個(gè)維度進(jìn)行的全方位的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)與技能，而且應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等現(xiàn)代職場(chǎng)所要求的基本素質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系中；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、信念等非智力因素的發(fā)展。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，我們?cè)凇断礈靹┑膹?fù)配與生產(chǎn)》教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)專業(yè)能力的評(píng)價(jià)外，還引入了職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模塊，如表2所示。

2.評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師一直是最重要的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，是評(píng)價(jià)的對(duì)象；而國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革過程中，評(píng)價(jià)主體總是多元化的，值得我們借鑒。在《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程中，配方設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品檢測(cè)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)約80%，單憑一個(gè)教師根本無法對(duì)所有學(xué)生的工作狀況做出實(shí)時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，在該課程評(píng)價(jià)體系中，除了教師評(píng)價(jià)之外，還包括學(xué)生自身和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。學(xué)生的加入為整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，使學(xué)院與教師能夠及時(shí)診斷教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，能夠作為主體參與到評(píng)價(jià)過程中，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.評(píng)價(jià)方式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地套用以往的課程評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)的全過程，并貫穿始終。《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》是基于工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的，不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式存在很大差異，而不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與之匹配，這就要求評(píng)價(jià)方式更加具體、更加多樣。因此，課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要始終堅(jiān)持過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐操作評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一等原則。

表2 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的成效及體會(huì)

為檢驗(yàn)成效，課程改革團(tuán)隊(duì)對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)《洗滌劑的復(fù)配與生產(chǎn)》課程的問卷調(diào)查。在“你了解本課程教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知”調(diào)查中，87%學(xué)生回答“了解”，僅有13%學(xué)生回答“一般了解”和“不太了解”；在“你對(duì)教師采用的授課方式是否滿意”調(diào)查中，92%的學(xué)生回答“滿意”，8%回答“一般”或“不太滿意”。通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是認(rèn)可的，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革取得了較為理想的效果。

值得注意的是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變往往會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和師資配置提出更為嚴(yán)格的要求。為了保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的順利實(shí)施，多功能一體化專業(yè)教學(xué)場(chǎng)室和具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師是必不可少的。目前國(guó)內(nèi)很多高職院校受限于辦學(xué)條件及教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)這種教學(xué)模式的研究與實(shí)踐還急需加強(qiáng)與推廣。因此，需要我們更加深入、透徹地研究“行動(dòng)導(dǎo)向”這種現(xiàn)代教育教學(xué)新模式，掌握其精髓，并結(jié)合課程的具體情況，將其靈活、有效地運(yùn)用到其他課程的教學(xué)實(shí)踐中去。

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[2]趙志江.工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題探討[J].中國(guó)成人教育，2009（17）:109-110.

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