張雪松,趙群

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島，125205）

信息技術(shù)不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強(qiáng)了人類認(rèn)識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革。高等教育層次結(jié)構(gòu)主要包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。從1998年開始擴(kuò)招，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，開始了大眾化教育，高等教育事業(yè)取得了顯著成績。但對比1998-2012年在校生比重表（見表1）可以看出15年間我國高校無論是本科、?？七€是研究生在不停的擴(kuò)招，在校生人數(shù)逐年增加。但層次間比例變化不大，也就是說高等教育層級結(jié)構(gòu)沒有變化，基本是以本科為基準(zhǔn)，向兩頭延伸。這種教育層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。在這種情況下會出現(xiàn)教育資源層次分布不均，各層次定位不清，各層次之間銜接不良，層次就業(yè)相互競爭，各層次教育質(zhì)量下降等現(xiàn)象。與社會轉(zhuǎn)型步伐不一，對產(chǎn)業(yè)調(diào)整后的人才需要認(rèn)識不清，迎接社會轉(zhuǎn)型而帶來的市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

1 高等教育層次化產(chǎn)生的問題

1.1 教育層次比例不符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

社會轉(zhuǎn)型時期，尤其現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，導(dǎo)致高等教育需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。縱觀發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育層次建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，前高等教育需求最多的不是本科及其以上層次的人才，而是高職（?？疲┙逃８呗殻▽？疲┙逃谝郧氨徽J(rèn)為是本科教育的縮減，但隨著社會發(fā)展，科技水平不斷提高，新型的生產(chǎn)工藝方法涌現(xiàn)，導(dǎo)致對產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)能力及知識水平要求不斷變化。傳統(tǒng)意義上的工人崗位越來越少，漸漸被農(nóng)民工所代替，而新型技術(shù)技能性崗位越來越多，農(nóng)民工無法勝任，導(dǎo)致對高職教育人才需求增大。我國已經(jīng)認(rèn)識到高職教育的重要性，在原有?？平逃A(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育，2014教育部提出將原有第三本科院校逐步轉(zhuǎn)變成職業(yè)型本科教育，不但增加了職業(yè)技能型人才比例，也提高了職業(yè)教育的層次與能力。

1.2 各教育層次定位不清

我國高等教育處于無序競爭狀態(tài)，每個學(xué)校為爭取不斷擴(kuò)招帶來的經(jīng)濟(jì)效益，盲目擴(kuò)建學(xué)校規(guī)模。而在教育教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致層次教育界限不明顯，致使高等教育質(zhì)量下降。

高職（專科）教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與本科教育近似。但知識能力基礎(chǔ)薄弱，教育學(xué)時過少，教師水平有限等約束。以致?？茖W(xué)生，即缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)無法從事理論研究與技術(shù)創(chuàng)新，又不具備實(shí)際操作能力。更有人認(rèn)為高職（專科）與本科同是大學(xué)畢業(yè)，而高職（?？疲┑腿艘坏?。

本科層次教育為了承接?？平逃c研究生教育缺乏寬厚的基礎(chǔ)知識教育。本科教育是擴(kuò)招最大的一塊，學(xué)生數(shù)量增加導(dǎo)致師資匱乏，教學(xué)水平整體下降。而且很多本科院校一味追求“綜合性”、“研究性”，缺乏對基礎(chǔ)理論知識積淀。

研究生教育擴(kuò)招帶來不僅是本科教育學(xué)生人數(shù)增加，研究生人數(shù)也不斷攀升。人數(shù)增加導(dǎo)致的教學(xué)資源與師資能力匱乏直接導(dǎo)致研究生能力下降，在很多用人單位研究生已經(jīng)成為“雞肋”，使得研究生教育名存實(shí)亡。

表1 我國普通高校擴(kuò)招后在校生所占比重表

1.3 各教育層次結(jié)構(gòu)間缺乏銜接性性

各層次之間相互溝通、相互銜接，這是我國高等教育亟待解決的問題。比如高職（?？疲┙逃厴I(yè)學(xué)生為減小就業(yè)壓力與提高學(xué)歷水平而進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但在本科院校發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識已經(jīng)在高職（?？疲W(xué)期間學(xué)過，使得學(xué)生對新知識渴求破滅，而在本科畢業(yè)時同樣面臨就業(yè)壓力。而由本科考取研究生時發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)知識并不是考取研究生的主要依據(jù)，而是外語、高數(shù)、政治這些非專業(yè)知識，使得對本專業(yè)知識有興趣同學(xué)望而生畏，而通過外語、高數(shù)、政治考試的同學(xué)并不一定對專業(yè)知識感興趣，導(dǎo)致真正意義上的專業(yè)人才流失。

1.4 各層次就業(yè)問題突出

近年來，隨著擴(kuò)招的持續(xù)出現(xiàn)全國人才過剩，其實(shí)這是一種假象。大眾化教育時期的到來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷提升。由于高校研究生、本科生、?？粕壤畮啄瓴蛔?，不能滿足現(xiàn)在社會多變的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化對不同層次的需求。隨著社會發(fā)展對高能力研究生與實(shí)用型高職（?？疲┤瞬判枨笾饾u增多。但是，研究生為了避免就業(yè)壓力將畢業(yè)方向向本科靠近，高職(?？疲┥鸀榱颂岣吖べY待遇也向本科畢業(yè)方向靠攏，使得本科就業(yè)壓力增加。另一方面，用人單位對人才學(xué)歷要求提高，本來由高職（專科）生能夠勝任的工作卻要本科生，致使高職（?？疲┥蜆I(yè)壓力增大。而本科生又成為“高不成、低不就”的尷尬局面。

2 應(yīng)用現(xiàn)代信息教育模式解決相關(guān)問題

2.1 根據(jù)社會需求調(diào)整高等教育層次結(jié)構(gòu)

①合理調(diào)整各層次比例及關(guān)系。從發(fā)達(dá)國家教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)來看，各層次應(yīng)呈金字塔型。合理調(diào)整研究生教育、本科教育和高職（?？疲┙逃龑哟伪壤?，滿足目前我國對技能型、實(shí)用型人才的需要。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對人才需求展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)整招生人數(shù)，合理調(diào)整層次結(jié)構(gòu)符合我國國情，高職（?？疲┙逃蚨嘣l(fā)展；本科教育要控制發(fā)展速度，把重點(diǎn)放在提高教育質(zhì)量上；研究生教育要在保持高質(zhì)量人才輸出的前提下適度、穩(wěn)步發(fā)展。

②確定教育目標(biāo)，加強(qiáng)特色教育。信息化教育模式則由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也不再單是高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對高科技發(fā)展的高能力、高素質(zhì)，不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。各層次教育應(yīng)有自身特色，明確各高等教育各層次目標(biāo)。并通過經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)。建立對各層次有針對性的質(zhì)量監(jiān)控和評估、評價(jià)體系。大力發(fā)展辦好一批重點(diǎn)大學(xué)，使本科、研究生教育質(zhì)量提高，形成科學(xué)水平、綜合能力較強(qiáng)的科技型人才培養(yǎng)體系。并且要開展職業(yè)技術(shù)教育及短期高等教育，培養(yǎng)目前經(jīng)濟(jì)社會急需實(shí)用性技術(shù)人才。

③形成”立交橋”式教育體系。高校各層次銜接過度應(yīng)合理，各層次相同專業(yè)知識具有相通性，只是在知識內(nèi)容深度上有所區(qū)別。高職（專科）應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與技能性，而本科應(yīng)在高職的基礎(chǔ)上加深專業(yè)理論研究，但不能放低實(shí)用及技能要求，這也是為什么認(rèn)為本科生“高分低能”表現(xiàn)，研究生更應(yīng)該具有實(shí)用能力和技能能力，只有具有扎實(shí)的技能水平才能為理論研究提供依據(jù)，這也是為什么我國研究生只能“紙上談兵”原因。在教學(xué)過程中可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不再受場地、器材、時間、自然環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會。現(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最大知識信息量，提高學(xué)習(xí)效率。因此，高等教育應(yīng)打破原始教學(xué)模式，使高職（?？疲?、本科、研究生的教學(xué)分別有所側(cè)重，呈現(xiàn)層次性，并使各層次之間的銜接呈現(xiàn)立交橋式的連接，保障學(xué)生在知識的道路上暢通無阻。

2.2 結(jié)合多種教育類型結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育手段對高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動社會轉(zhuǎn)型，高等教育不應(yīng)僅僅只有高校完成。學(xué)校畢竟是學(xué)校，而學(xué)生將來是走向社會工作崗位的，能不能將學(xué)生直接安排在崗位后再學(xué)習(xí)是一種新方式，在研究生教育中就有科研單位培養(yǎng)的，那么本科、專科可不可以效仿呢？大力支持多種力量辦學(xué)，注重民辦教育的發(fā)展，開展短期、職業(yè)培訓(xùn)等多種形式教育方式，使得高等教育不再是一個就業(yè)方式，而是一個人生學(xué)習(xí)機(jī)會，掌握知識和能力方式。尤其可以應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時獲取知識，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)動態(tài)，掌握最新的行業(yè)技能，不斷綜合提高業(yè)務(wù)能力，跟上時代發(fā)展，從大眾化教育變成一種大眾化精神文明建設(shè)與人口素質(zhì)提高的橋梁。

2.3 高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整同時不可忽視中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

中等教育為為高校提供生源，中等教育結(jié)構(gòu)合理性直接關(guān)系高等教育。只有加強(qiáng)中職教育的改革，才能促進(jìn)中職與高職的銜接。2014遼寧省教育廳組織開展“中高職銜接項(xiàng)目”，目的就是為了解決中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接問題。所以高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整同時，對于中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整是不可忽視的。

3 結(jié)語

制約和影響高等教育層次結(jié)構(gòu)的因素有很多，既有外部環(huán)境因素又有個教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)因素，而所有因素不斷發(fā)展變化，形成復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)變化。簡單的經(jīng)驗(yàn)和理論的指導(dǎo)不能滿足要求，要通過系統(tǒng)的分析，按現(xiàn)實(shí)情況變化不斷研究解決方法，使教育結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展相適應(yīng)。尤其是要結(jié)合現(xiàn)代信息教育手段，不斷提高學(xué)生的崗位能力。

[1]李玲玲.淺談高校大學(xué)生就業(yè)與高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整[J].民辦教育研究,2010(5):28-31.