甄雯

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高成為小學(xué)語(yǔ)文教師追求的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，我們注重創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，挖掘教材本身的創(chuàng)造因素，開展閱讀積累、獨(dú)立探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，收到了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。陶行知曾指出：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并使創(chuàng)造力達(dá)到最高峰?！弊鳛榻處煟仨氁掠^念，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，相互激勵(lì)，勇于表達(dá)、敢想敢說。在口語(yǔ)交際練習(xí)中，我們組織學(xué)生以小組為單位討論“應(yīng)該不應(yīng)該給孩子壓歲錢”，結(jié)合這個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師通過在班內(nèi)召開“壓歲錢誰(shuí)來保管”的小小辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中探索問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到搜集資料的過程中去。在此過程中，學(xué)生有了主動(dòng)探索的欲望，就會(huì)更好地發(fā)揮潛能，進(jìn)而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與能力。

挖掘教材本身的實(shí)踐因素。語(yǔ)文教材中大多是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，這些課文結(jié)構(gòu)巧妙獨(dú)特、語(yǔ)言形象生動(dòng)、表現(xiàn)手法高超別致、體裁各不相同，都閃爍著作者創(chuàng)造的火花。教師可采用繪畫、口述、表演、制作等方式，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可根據(jù)課文的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生畫圖，培養(yǎng)學(xué)生將文字通過想象轉(zhuǎn)化成圖像的能力，也可通過開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證拱橋比直橋更能承受壓力，以幫助學(xué)生更好地理解蘊(yùn)含在課文中的科學(xué)道理。此外，還可以設(shè)計(jì)單元或?qū)ｎ}的綜合活動(dòng)，如指導(dǎo)課下搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料、編寫小報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，還能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

開展閱讀實(shí)踐性活動(dòng)。教師也可嘗試將閱讀積累與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀與寫作在目的、內(nèi)容、方法等方面有許多共性，所以閱讀積累對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作有一定的幫助。如幫助學(xué)生建立“采蜜集”之類的習(xí)作本，以《記金華的雙龍洞》《山中訪友》《秋天的雨》等篇目為例，從自己積累各種好詞、好句、開頭、結(jié)尾，總結(jié)寫作技巧，到根據(jù)各種生活經(jīng)驗(yàn)、新聞?shì)W事，寫出新鮮的小文，這些都可以成為寫作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的材料。同時(shí)，教師要在學(xué)生的習(xí)作中把握和捕捉學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移的點(diǎn)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生把相類似的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到作文中，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

組織獨(dú)立探究的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生探究未知并內(nèi)化為自己的知識(shí)。以古詩(shī)和古代文言文的教學(xué)為例，教師要組織學(xué)生大量搜集與所學(xué)詩(shī)文有關(guān)的資料，如作者生平、作品特點(diǎn)與風(fēng)格等；然后在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解。教師在此過程中要加以指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生相互之間交流與互補(bǔ)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論，加深理解與感悟。這種注重探究與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于增加學(xué)生的人生閱歷，培養(yǎng)積極情感，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所言：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！睅啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐證明，通過有目的的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知技能、感悟能力都有所提高，他們能打破傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，創(chuàng)造性地解決問題，主動(dòng)探索出認(rèn)知新事物的途徑；在實(shí)踐中更能激發(fā)學(xué)生自主參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)精神，使他們能更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

■ 編輯 吳君 ■