王婷

【摘 要】非英語專業(yè)研究生在英語六級備考過程中，在詞匯掌握、考試輸入與輸出等方面都存在一些問題?？刹捎觅Y源整合策略、自主建構策略、心態(tài)調控策略、廣泛閱讀策略和積極交流策略等，提高備考英語六級效率，以達到最佳的學習效果。通過參加英語六級考試，可以增強學習的動力，為進一步提升英語能力奠定良好的基礎。而要實現(xiàn)這一點，掌握科學合理的英語學習策略是非常必要的。

【關鍵詞】學習策略 非英語專業(yè)研究生 六級考試

一、學習策略及其在非英語專業(yè)研究生英語學習中的重要性

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。國外關于學習策略的研究，主要有信息處理理論研究和語言學習理論研究兩種不同的研究范式。信息處理理論認為學習策略可以分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。語言學習理論認為學習策略包括識別、整理需要學習的材料和運用語言的策略。能否掌握科學合理的學習策略，對學習效果有著非常重要的影響。

非英語專業(yè)研究生是指外語類專業(yè)以外以英語為研究生外語課程并且需要參加大學非英語專業(yè)英語六級考試的專業(yè)就讀的研究生。非英語專業(yè)研究生學好英語，有助于提升他們閱讀外文專業(yè)文獻和與國際同行開展學術交流的能力。

然而在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多非英語專業(yè)研究生由于英語能力較低，不僅無法順利閱讀外文專業(yè)文獻，就連發(fā)表中文學術論文需要翻譯文章標題、摘要和關鍵詞時，也不得不請翻譯專業(yè)人士或者翻譯軟件來幫忙，英語學位考試也是只求順利過關即可。在備考英語六級考試中，他們也存在著許多策略性缺失問題，導致“屢考屢敗”。筆者曾對35名非英語專業(yè)研究生進行了口頭調查，能夠一次順利通過英語六級的學生占1/6，他們其中大多數(shù)都是考了兩次甚至更多次，并且多數(shù)還繼續(xù)奮戰(zhàn)考場。這不僅嚴重挫傷了學習積極性，而且將大量的實踐花費在沒完沒了的英語六級考試上，影響了專業(yè)課程的學習，從而影響到自身的專業(yè)發(fā)展。

相對于提高外語交流能力這一專業(yè)發(fā)展目的而言，能否達到通過英語六級考試這一英語學習目的無疑顯得有些功利，但是卻是實現(xiàn)更高目的的一個重要的途徑。非英語專業(yè)研究生通過參加英語六級考試，可以增強學習的動力，為進一步提升英語能力奠定良好的基礎。而要實現(xiàn)這一點，掌握科學合理的英語學習策略是非常必要的。

二、非英語專業(yè)研究生英語學習存在的主要問題

（一）英語詞匯學習問題

非英語專業(yè)的研究生已掌握基本的四級詞匯，六級的詞匯量相對不足，專業(yè)研究方向學習負遷移到六級考試，因此把握英語六級根基和強化是基礎。

1.缺乏英語單詞、詞組、句型及語法的學習動機

《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱》規(guī)定研究生應理解性掌握5000個單詞，六級要求研究生須掌握5300個左右。脫離實際運用進行詞匯記憶，非英語專業(yè)研究生與英語專業(yè)研究生在記憶策略上的選擇往往是不同的。碩士生的大綱對詞匯量的要求有兩個突出的特點：一是對詞組做了定量的要求，并在大綱中列出了詳細的詞組表；二是在認知120個左右常用詞根和詞綴的基礎上，能根據(jù)構詞法識別派生詞。所以碩士生階段實際要求學生認知的詞匯量不僅超過大學英語四級，實際上也超過大學英語六級的詞匯量。在語法方面，碩士生階段不再列入新的語法知識，主要任務在于熟練運用，能運用所學的語法知識理解分析結構復雜的長難句，用于寫、譯、說，正確表達思想。在六級考試中語法題有12道，占總分的6%。這說明大學英語六級要求進一步鞏固和加深基本語法知識。

2.缺少練習戰(zhàn)術

歷年真題練習是一個很重要的步驟，要熟悉題型，反復使用已掌握的詞匯，并在做題中習得每個題型的考試側重點。然而，許多非英語專業(yè)研究生對于英語六級試卷來說是最熟悉的陌生人，考試真題卷每人必備一套，但是基本沒有練，有的就是考試之前臨時翻閱，覺得大致了解一下流程就行，另一些則是拿起一套便做，看似每天都在很認真地練習，但是求量的過程中，學生做完一套真題為安心，做完則不會再看，等等這些也是導致其六級考試通過率不高的一個重要原因。

（二）英語六級考試輸入過程存在的學習問題

英語六級的輸入過程，也即聽力與閱讀的解答過程。這兩大板塊是英語六級考試的關鍵點所在。

1. 涉及語境及推斷方法失誤

英語非母語的研究生，對于特定的語境，會使用自己的已有觀念進行語言的同化學習。據(jù)調查，主要運用的策略包含：利用句子語境和字面翻譯，利用已有的英語背景知識和漢語文化知識，還有利用隨便猜測、心理意象、句法分析等。這些對于練習提高效率的作用不大，出題者更多傾向于考試者分析型地處理問題。高水平的英語專業(yè)研究生在面對這些文章段落時，更多地選擇運用目的語文化知識，而低水平者則更多依賴母語概念，同時搭配其他策略進行理解以彌補自身不足，有的甚至感覺自己母語的運用能力有問題而直接導致英語接受能力也存在問題。

2.心理障礙及精力聚焦狀態(tài)

非英語專業(yè)研究生在此階段已經歷過很多重要考試，對于英語六級考試，有的顯得不是那么在意，有的則對考試放不開，心中有壓力。做聽力或者閱讀的過程容不得三心二意，一旦思想上處于分心狀態(tài)，少則丟掉5到8分，多則20分以上。因此提高學習注意力對提高學習效率是很重要的。注意力是對一事物維持心理活動的持續(xù)推進，這時備選的對象或者信心居于意識的中心，人們很容易對它做進一步地加工處理而深入。特雷斯曼曾論述：在前注意狀態(tài)下，人們只能對事物的個別特征進行初步加工；在注意狀態(tài)下，人們才能對個別特征的信息進行精細加工并將其整合為一個完整的物體。

（三）英語六級考試輸出過程存在的學習問題

相對于英語六級的考試輸入過程，輸出過程——寫作與翻譯則是非英語專業(yè)學生的一大弱項，這部分需要以掌握一定的語言為前提，這是奠定輸入過程的根基。

1.分析問題、思路清晰、辯證看待觀點的能力薄弱

對于英文寫作翻譯題型，首先要對漢語有一定掌握，這是思維的過程。思維過程也稱為思維操作，是人們在頭腦中運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、抽象和概括的過程。拿到一個問題進行分析與綜合是思維的基本過程，其中，涉及邏輯思維、經驗思維、發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的運用。

2.語言運用時不能充分調動已有知識庫存

記憶理解不透徹、信息保存時間過短是導致英語六級考試輸出過程中卡殼的關鍵。記住一個外文單詞，必須將它與過去學過的單詞組成詞組或句子時才容易記住。信息的提取與編碼程度、信息存儲的組織結構都有著密切關系，如果編碼較完善，組織得較好，語言運用時提取就比較容易，否則就會感覺困難。

三、提高英語六級考試成績的學習策略

（一）資源整合策略

在學習英語的過程中，非英語專業(yè)研究生要具備優(yōu)化整合知識的技能。通過考慮自身興趣與發(fā)展需求，將老師、教授講座、同學、圖書資料、網絡信息等資源交叉結合，合理善用一切周邊資源，取長補短。這種管理資源能力的形成與發(fā)展依賴于知識技能的獲得，隨著人的知識技能的積累，人的能力也會不斷提高。一個人有為之奮斗的目標，刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展。人的能力發(fā)展與其他心理品質的發(fā)展是分不開的。能力的發(fā)展在某些方面還依賴于自我分析與自我評價，一個善于進行自我評價的人，才能及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在長處，哪些方面存在短板，然后通過自身努力加以梳理整理，朝著確定的目標邁進。

（二）主動建構策略

調查表明，一部分非英語專業(yè)研究生的英語學習具有盲目性和隨意性，這其中一個重要的原因就是缺乏長遠規(guī)劃，沒有足夠的動力。因此對非英語專業(yè)研究生而言，必須對本學科的基礎知識和發(fā)展前景有較為清晰和深入的了解，確定自己未來的方向，設計自己的學習道路，構建合理的知識和能力結構，從現(xiàn)實和長遠的角度讓自己的英語學習符合自身長遠發(fā)展的需要，使英語學習成為整個學習體系不可分割的有機組成部分。激發(fā)學習動機和選擇學習策略是一個動態(tài)的過程，充分發(fā)揮每個非英語專業(yè)研究生的學習主觀能動性，從內心主動搭建一個英語學習的平臺是增強英語學習動力的階梯。

（三）心態(tài)調控策略

研究生大部分都是成年人，學校、導師對他們的管理相對較松，以利于他們發(fā)展自己的學習興趣，因此其在學習上受敦促的壓力較小，思考問題存在廣而不深的現(xiàn)象。然而，研究生在學習過程中主要不是記憶與重現(xiàn)，而是對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、概括與創(chuàng)新。對于英語六級考試的學習，非英語專業(yè)研究生則有必要充分發(fā)揮其主觀能動性，靈活自主地設立目標，確定學習任務，選擇學習方法，自己尋找學習資源，過分依賴老師的教導對于學習成績很難突破。在學習情緒上，管理好日常生活與學業(yè)的分配，并且輔以身體、表情動作、認知和人際等多方面的調節(jié)。輕度的焦慮、陰郁的心境都會對學習帶來不良的影響，需要長期鍛煉以自我調控。

提高練習效率的工作需要確定練習目標，靈活應用整體練習和分解練習，適當安排練習時間，練習中須有反饋，控制好影響練習成績的其他心理因素，在把握細節(jié)的同時控制好情緒。特別值得注意的是，非英語專業(yè)研究生在六級考試技能的形成中，具有一定的發(fā)展趨勢，練習成績隨練習進程而逐步提高，但練習成績的進步并非直線式上升，表現(xiàn)出來的是不均勻前進，有時會出現(xiàn)停頓的時候，這被瑞安稱為“高原現(xiàn)象”：舊的技能結構限制了工作效率所能到達的水平導致的高原現(xiàn)象。通過改組舊的技能結構，并根據(jù)新的技能結構進行認真訓練，就能排除高原現(xiàn)象，得到新的進步。

（四）廣泛閱讀策略

進入研究生階段，非英語專業(yè)研究生閱讀英文篇章的概率局限于專業(yè)方面為數(shù)不多的文獻或者碩士英語學位課程的基礎部分，這樣，外文資料的獲取以及提高英語閱讀能力則顯得十分薄弱，以致閱讀的趣味性全無。而英語六級里面所涉及的文章包括了敘事、時文、散文、文化、地理等各個層面，豐富內容，學生在打開閱讀視野的同時感受到自己能讀懂外籍的樂趣，尋找與作者相同的感受，捕捉出卷者旨在問什么問題；閱讀的量達到一定程度時，自己也會總結其中行文的邏輯思維，鍛煉答題思路的清晰敏捷。

（五）積極交流策略

大多數(shù)研究生對專業(yè)知識的學習重在學術研究基礎本身，這也決定了其英語學習的方式多為自己琢磨。然而，英語語言從本身意義上講，只是一種語言工具，所以為了更好地運用工具，必須反復口頭練習，才能用心體會到英語語言應用的交流功能。非英語專業(yè)研究生更需要把握能參與外籍教師、國際教授的講座機會，與他們進行口語上的交流、思想上的碰撞，在提升專業(yè)水準的基礎上發(fā)現(xiàn)自身英語學習存在的思維誤區(qū)。