郭萃

【摘 要】“是否取消高中文理分科”已成為教育改革的熱議話題之一。不得不說(shuō)，文理分科確實(shí)曾經(jīng)適應(yīng)了“早出人才，快出人才”的需要，然而文理綜合更能夠適應(yīng)以后社會(huì)對(duì)人才的需求。我認(rèn)為在文理是否分科或綜合的角逐中，文理綜合是未來(lái)教育的必然走向。

【關(guān)鍵詞】文理分科 文理綜合 人才

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。提升我國(guó)人民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須進(jìn)行教育體制改革，而教育體制改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是繼續(xù)文理分科還是文理綜合。

一、文理分科教學(xué)出現(xiàn)的背景

“文革”結(jié)束后，1977年恢復(fù)高考制度。高考是文理分科進(jìn)行的，為適應(yīng)高考的需要，高中畢業(yè)班便進(jìn)行文理分科教學(xué)和復(fù)習(xí)。

西歐一些國(guó)家為了適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)對(duì)分工越來(lái)越細(xì)致的要求，也在高中進(jìn)行分科教學(xué)，比如英國(guó)的文法中學(xué)（七年制）在后兩年就是分科教學(xué)的，讓學(xué)生分別專(zhuān)修人文科、自然學(xué)科、技術(shù)科、經(jīng)濟(jì)科、家政科、醫(yī)科、商科等；法國(guó)的普通高中（三年制）從1981年起，在第二學(xué)年也進(jìn)行了分科教學(xué)。

而這樣的背景對(duì)于世界科技經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)來(lái)說(shuō)早已一去不復(fù)返了。

二、文理分科教學(xué)的弊端

不得不說(shuō)，文理分科確實(shí)曾經(jīng)適應(yīng)了“早出人才，快出人才”的需要，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能較早選定發(fā)展方向，提前發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)做出過(guò)重要貢獻(xiàn)；大部分學(xué)生幾乎都有一兩門(mén)自己比較喜歡或者是實(shí)在學(xué)不來(lái)的科目。因此文理分科就某方面來(lái)講確實(shí)在一定程度上既利于學(xué)生高考復(fù)習(xí)，又能提高升學(xué)率 ，使家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校都滿(mǎn)意。

但是在體驗(yàn)文理分科的種種好處的同時(shí)，我們也必須正視文理分科所帶來(lái)的問(wèn)題。在那個(gè)亟須大量人才進(jìn)行新中國(guó)建設(shè)的七八十年代，文理分科這種模式無(wú)疑相對(duì)快速地培養(yǎng)出了大量專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)了時(shí)代的需要。但是，文理分科這種模式也使全民族的教育熱情迅速化為考試主義、學(xué)歷主義的強(qiáng)大動(dòng)力，使基礎(chǔ)教育被納入升學(xué)教育的狹窄軌道。同時(shí)，文理分科教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。然而，我們的時(shí)代需要多規(guī)格、多層次的人才，包括各種專(zhuān)門(mén)人才、杰出人才。人才必須有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其聰明才智才能得到充分發(fā)展。歷史證明，那些做出杰出貢獻(xiàn)的人都是文理兼通的。如魯迅、郭沫若等原來(lái)都是學(xué)醫(yī)學(xué)的，夏衍原來(lái)是學(xué)工程的，后來(lái)在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中都做出了輝煌的貢獻(xiàn)，他們的文史知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)、人文精神和科學(xué)精神都是發(fā)揮了巨大作用的。愛(ài)因斯坦是著名物理學(xué)家、哲學(xué)家，在音樂(lè)方面也有很高造詣；德國(guó)文豪歌德既是詩(shī)人、劇作家、思想家，又在自然科學(xué)方面有所貢獻(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)人類(lèi)顎間骨，并著有關(guān)于植物形態(tài)學(xué)和顏色學(xué)的論文。

而目前我國(guó)許多人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了偏差，比如搞理科的不懂文史，搞文科的不懂自然科學(xué)，這樣就使他們的立足點(diǎn)不高，視野不開(kāi)闊，不能左右逢源，因而當(dāng)代很少出現(xiàn)大師級(jí)的、世界文化名人級(jí)的大家。

與此同時(shí)，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)需要各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人，需要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)、人文精神的人。新世紀(jì)是科技、經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，對(duì)人才的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)提出了更高的要求。我們的高中教育如果繼續(xù)堅(jiān)持提前進(jìn)行文理分科（在高二，甚至高一就分科）的做法，就與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和素質(zhì)教育的要求相悖逆，更不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。提前進(jìn)行文理分科實(shí)際上是急功近利的表現(xiàn)，只顧眼前提高升學(xué)率，而不利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高，置國(guó)家民族未來(lái)的發(fā)展于不顧。這樣做只能使我國(guó)在國(guó)際科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。

三、文理綜合的作用

（一）文理綜合有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才。高中時(shí)期進(jìn)行文理分科，特別是過(guò)早地進(jìn)行文理分科使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了好多科目，因此大大減少了學(xué)生自己及老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)及發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)。然而文理綜合恰好彌補(bǔ)了分科的不足。學(xué)校安排的大量的必修科目使學(xué)生有一定時(shí)間，也給了學(xué)生一定壓力讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，了解其他各種科目，廣泛培養(yǎng)了學(xué)生興趣，有利于拓展學(xué)生視野，為學(xué)生將來(lái)更好地找到自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）文理綜合為學(xué)生提供公平升學(xué)及就業(yè)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在每年的高考錄取分?jǐn)?shù)線，不管是一本還是二本學(xué)校，文科的分?jǐn)?shù)線總是比理科的分?jǐn)?shù)線要高20—40分，更有甚者是相差80—90分。不僅如此，在文理學(xué)生選專(zhuān)業(yè)及就業(yè)面方面也存在著嚴(yán)重的不公平與歧視。在進(jìn)行文理分科的時(shí)候大部分家長(zhǎng)甚至是學(xué)生自己為了升學(xué)及將來(lái)就業(yè)考慮（因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)流行“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說(shuō)法），選擇學(xué)習(xí)理科，放棄自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的歷史地理。而文理綜合自然而然地就解決了這一問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)也許不一樣，但是知識(shí)的寬度是一樣的，就使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇及就業(yè)方面有更多的選擇機(jī)會(huì)。

綜上所述，在對(duì)文理分科及文理綜合的利弊進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析下，我認(rèn)為文理綜合是大勢(shì)所趨，是符合時(shí)代與國(guó)情需要的。

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