廖偉蘋

【摘 要】由于高校的快速發(fā)展，每年都會(huì)有一批畢業(yè)生走上教師崗位，而大部分剛畢業(yè)的新教師并非就讀于師范院校，在校期間很少甚至沒(méi)有接受過(guò)正式的師范生培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可謂是一片空白。新教師初上崗位，開始擔(dān)任課程教學(xué)，從講臺(tái)下到講臺(tái)上，雖僅數(shù)步之遙，但要走好這幾步，卻是深藏學(xué)問(wèn)，絕非一朝一夕之事。從學(xué)生到教師，角色的突然轉(zhuǎn)換，無(wú)疑給新教師的心理接受能力、知識(shí)水平、環(huán)境適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】新教師 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)活動(dòng)

由于醫(yī)學(xué)院校自身的專業(yè)特點(diǎn)，絕大部分的新教師是非師范院校的畢業(yè)生，在校期間并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范專業(yè)的訓(xùn)練，因而新教師雖然已成為一名教師，但對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)卻較為模糊。初登講臺(tái)，角色的突然轉(zhuǎn)換，無(wú)疑給新教師的心理接受能力、知識(shí)水平、環(huán)境適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理等各方面帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。很多新教師在開始上課時(shí)顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，既興奮又緊張。如何盡快成長(zhǎng)為合格的專業(yè)教師，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，教出更為優(yōu)秀的學(xué)生，是擺在每一名新教師面前的重要課題。就拿筆者所擔(dān)任的《人體解剖學(xué)》課程來(lái)說(shuō)吧，解剖學(xué)是建造醫(yī)學(xué)大廈的第一塊磚，是其他各醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，是每所醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)習(xí)解剖學(xué)，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握正常的人體各系統(tǒng)、器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能特征，引起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣與渴望，為“大廈”奠定扎實(shí)的根基。為此，本文對(duì)新教師如何做好角色轉(zhuǎn)換、扮演各種角色、盡快適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議和看法，謹(jǐn)與各位新教師共勉。

一、從學(xué)生時(shí)代到成為教師的角色轉(zhuǎn)換

新教師剛走出校園又馬上步入校園，面臨一個(gè)新的位置，一個(gè)新的環(huán)境，一個(gè)新的身份，心里難免會(huì)有諸多的不適。新教師首先要從思想、行為上把自己的身份從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師。

1. 身份的思考者——從思想上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

新教師應(yīng)學(xué)會(huì)思考學(xué)生與教師的區(qū)別，學(xué)生的任務(wù)是分階段地完成課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的累積、技能的沉淀，從量變到質(zhì)變，最后成長(zhǎng)為一名合格的畢業(yè)生。而專業(yè)教師的任務(wù)是傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，扮演的是一種灌輸知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指點(diǎn)迷津、提綱挈領(lǐng)的角色。也許有的新教師在學(xué)校的時(shí)候是學(xué)習(xí)的能手，以為自己學(xué)得好必定能教得好，其實(shí)不盡然。學(xué)與教是兩個(gè)不完全相同的概念，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也只能是“茶壺里煮餃子——有東西倒不出來(lái)”。從思想上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，是做好一名新教師的第一步。

2. 行為的表率者——從行為上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

要清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一名教師，要注意為人師表，言傳身教，說(shuō)一百次還不如做一次。學(xué)生是具有非常強(qiáng)的模仿能力的，不好的習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)，同樣，良好的習(xí)慣可以感染學(xué)生，上起課來(lái)就會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。第一次課，教師留給學(xué)生的第一印象，也是學(xué)生最為深刻的印象之一。解剖學(xué)是最先開設(shè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生入校以來(lái)最先接觸的醫(yī)學(xué)課程之一，學(xué)生來(lái)到一所新的學(xué)校，對(duì)教師滿懷期待，對(duì)各門課程也充滿了好奇，新教師的言談舉止、衣著打扮等不但是教師留給學(xué)生的第一印象，甚至還可能代表的是學(xué)校的形象。教師表現(xiàn)不好，那么學(xué)生對(duì)教師就會(huì)大失所望，不再信任教師，更有甚者還會(huì)影響到學(xué)生在整個(gè)在校時(shí)期的各科學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生初次見(jiàn)面時(shí)就應(yīng)該注意給學(xué)生留下良好印象，初步建立起教師在學(xué)生心中的威信，同時(shí)在以后的教學(xué)過(guò)程中還要逐漸除去自身學(xué)生時(shí)期的被動(dòng)角色，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，褪去怯場(chǎng)、言語(yǔ)表達(dá)不清、動(dòng)作不規(guī)范，克服各種心理障礙等情況，表現(xiàn)出博學(xué)、睿智、親切與熱情。

二、與學(xué)生相處，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)教”的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生作為兩個(gè)必不可少的主體，兩者缺其一，教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)完整。新教師在教學(xué)活動(dòng)中、在與學(xué)生交往時(shí)，如何定位自己的角色，如何在各角色中形成完美的轉(zhuǎn)換呢？

1. 知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者——提高專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)

俗話說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，首先教師自己得有一桶水。專業(yè)水平自不必說(shuō)，但因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲望是最強(qiáng)的時(shí)候，又剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且很多知識(shí)和平時(shí)的生活有很大的關(guān)系，因而學(xué)生對(duì)于所有有關(guān)醫(yī)學(xué)的知識(shí)有著非常迫切的訴求愿望。再者，教師在學(xué)生的心目中，似乎是一個(gè)“什么都懂”的神圣角色，如有的學(xué)生有時(shí)候除了會(huì)問(wèn)解剖知識(shí)外，還會(huì)問(wèn)到生理、藥理、遺傳、生物、內(nèi)外科等醫(yī)學(xué)知識(shí)，甚至涉及語(yǔ)文、化學(xué)、數(shù)學(xué)等人文自然科學(xué)知識(shí)。所以，教師在課后除了鉆研專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有廣泛的興趣愛(ài)好，以敏銳的觸角多接觸其他科目，不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素質(zhì)，把所學(xué)知識(shí)源源不斷地傳授給學(xué)生，即所謂的“某一東西懂全部，所有東西懂一點(diǎn)”。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者——授學(xué)生以“漁”

靈活采用各種教學(xué)模式，讓學(xué)生從知道“學(xué)什么”，到知道“怎么學(xué)”。許多新教師，在學(xué)校時(shí)也許都是優(yōu)秀學(xué)生，要讓他們談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們可以娓娓道來(lái)。但會(huì)學(xué)不一定會(huì)教，學(xué)得好，不一定會(huì)教得好。高校的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度、管理規(guī)定等和中學(xué)時(shí)有著很大的不同，教師也不再是單純的知識(shí)灌輸者，而是同時(shí)要兼任學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生的指路者、方法的傳授者，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。比如筆者所教授的《人體解剖學(xué)》課程，是新生入學(xué)后開設(shè)的第一門醫(yī)學(xué)科目，較之前學(xué)習(xí)的知識(shí)可以說(shuō)完全不同，解剖學(xué)內(nèi)容繁多且枯燥，生僻名詞眾多難懂，非下苦功夫不能學(xué)好。這些因素給解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定困難，使課堂教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生厭學(xué)情緒就會(huì)逐漸抬頭，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。不同的授課方式可以避免這種情況的發(fā)生，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，盡量采取通俗易懂的語(yǔ)言，必要時(shí)選用打比方、舉例子等手段。為了活躍課堂氣氛，還可以采用提問(wèn)方式，聯(lián)系生活及臨床等課本以外的知識(shí)，保持與學(xué)生的眼神交流等，以增加師生互動(dòng)。如講授體表骨性及肌性標(biāo)志時(shí)，教會(huì)學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型、圖片的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些結(jié)構(gòu)；講授各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系臨床常見(jiàn)疾病，如消化性潰瘍、上呼吸道感染、闌尾炎、白內(nèi)障、腦中風(fēng)等，以提起學(xué)生的興趣；課后布置相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，但要做到適可而止，不能忘了主次。解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)非常強(qiáng)的一門學(xué)科，還可采用各種多媒體工具，如刻錄光盤，把錄像圖片拷貝到學(xué)生電腦、手機(jī)中，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位教師都希望把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是新教師容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，就是覺(jué)得在課堂上講的東西越多越好。實(shí)際上，這樣做不但不能把本門課程上好，還容易進(jìn)入“喧賓奪主”的死胡同，如此就做不到主次分明、重點(diǎn)突出；反而若留部分問(wèn)題給學(xué)生課后思考，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其主動(dòng)查閱資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以并不是講越多就越好，就如同選鞋子，并不是最大的就是最好的，合腳的才是最好的。

3. 課本的熟練者——熟練教材

教師對(duì)課本的熟練程度，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生最重要的知識(shí)來(lái)源也是課本，因此在上課前要進(jìn)行充分的備課。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，要想在講臺(tái)上得心應(yīng)手，就必須有十分的準(zhǔn)備、百分的把握。為了熟練教材，甚至可以采用抄寫、背誦等“土辦法”，及時(shí)查閱各種資料，做到“有備而去”。語(yǔ)速控制不好，是新教師常遇到的問(wèn)題，新教師擔(dān)心內(nèi)容講不完，講課的速度就非?？?，學(xué)生跟不上，到后面內(nèi)容講完，但時(shí)間還剩下半節(jié)課，這個(gè)時(shí)候就顯得非常尷尬，要不就東拉西扯，毫無(wú)頭緒；而講慢了，內(nèi)容就會(huì)講不完，或者不得已只能在快下課時(shí)突然加快語(yǔ)速，這就會(huì)使學(xué)生顯得非常不適應(yīng)。因此，為了較好地把握時(shí)間，若時(shí)間、條件允許，上新內(nèi)容時(shí)可先給自己“試講”，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)主次輕重、語(yǔ)速快慢、動(dòng)作眼神等各種不足，即時(shí)修正。

4. 學(xué)生情況的知情者——了解你的每一個(gè)學(xué)生

要及時(shí)、充分了解學(xué)生的各種情況?！坝幸磺€(gè)學(xué)生，就會(huì)有一千種性格”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，要認(rèn)清其年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、接受能力、求知欲望等特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)班的特點(diǎn)都不完全一樣，有的比較活躍，有的比較安靜，人數(shù)的多少也有所不同。在備課的時(shí)候要把學(xué)生的這些情況也 “備”上去，做到有的放矢，即所謂“因材施教”，不能想當(dāng)然，千篇一律，依葫蘆畫瓢。

5. 為師為友的多能者——做好課上課下的角色轉(zhuǎn)換

課堂上，你是教師，而課堂下你應(yīng)該是朋友。要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，既為師，亦為友。要讓學(xué)生感受到你的愛(ài)心與熱情。對(duì)于學(xué)生的電話、郵件、信息等，有時(shí)間就應(yīng)該盡量回復(fù)，不論是問(wèn)專業(yè)知識(shí)，還是問(wèn)諸如人際交往、情感、家庭、心理困惑等與所教課程并無(wú)關(guān)系的問(wèn)題。學(xué)生只有信任你，把你當(dāng)作知己，才會(huì)向你討教，以解心中疑惑，滿足求知欲望。如果教師課后對(duì)學(xué)生如同陌路人，那么次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)你失望，認(rèn)為這個(gè)老師自視清高，難以相處，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境造就學(xué)生的心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力都比較脆弱。教師只有無(wú)微不至地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，一視同仁，做學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地接受你，才會(huì)讓學(xué)生“愛(ài)”上你，喜歡上你的課，期待上你的課，而新教師亦會(huì)在此過(guò)程中享受成就的喜悅，得到成長(zhǎng)的動(dòng)力。

6. 課后的交流者與總結(jié)者——多與學(xué)生交流、及時(shí)總結(jié)

學(xué)生與教師一樣，作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主體，學(xué)生是教師上課情況最好的評(píng)委。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反映與需要，在不斷的交流改正過(guò)程中提高實(shí)效。其次，在每次上完課之后，要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，并在心里給自己在這節(jié)課的表現(xiàn)打個(gè)分。如，有沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講透？語(yǔ)速、音量如何？有沒(méi)有合適的聯(lián)系專業(yè)？有沒(méi)有做到主次分明、重點(diǎn)突出？對(duì)課本熟練程度如何？有沒(méi)有做到在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考？等等。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的討教者——從同事到“師生”的角色轉(zhuǎn)換

課后，要虛心向老教師請(qǐng)教，討取經(jīng)驗(yàn)，并樂(lè)觀、客觀地面對(duì)肯定與質(zhì)疑。有時(shí)間多去聽老教師上課，并做好聽課筆記。條件允許者，可以讓老教師去聽聽自己的課，這樣能更有針對(duì)性地指出不足。姜還是老的辣，老教師的一句話也許濃縮了多年的精華，可以讓你少走許多彎路。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，就算同為新教師，也?huì)有他自己的經(jīng)驗(yàn)與特色，不妨多作交流，多向他們請(qǐng)教。但因?yàn)槊總€(gè)教師及所教授班級(jí)不盡相同，因此切忌生搬硬套，刻意模仿，教條主義，應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何去粗取精，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，形成自己的教學(xué)特色，把好的教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”。新教師必須要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，持之以恒，才能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

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