梅國紅　陳涓

摘要：地理學具有綜合性和區(qū)域性兩個顯著特點。在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)。

關鍵詞：典型案例；問題探究；思維建模；地理學科素養(yǎng)

2015年4月，筆者在福建教育學院參加“2015年福建省基礎教育萬名骨干教師（高中地理）省級培訓”期間，有幸獲邀到福建師大附中進行教學觀摩，現場聽取公開課“北美——以美國為例”，感觸良多。授課教師選取北美地區(qū)最典型的美國為案例進行教學，采用“問題探究”教學方式，在探究過程中進行“思維建?！保囵B(yǎng)學生地理學科能力，幫助學生積累地理素養(yǎng)，獲得廣泛好評。

一、精選“典型案例 ”，以點帶面

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，具有綜合性和區(qū)域性的顯著特點，其中區(qū)域性是地理科學的本質特征。區(qū)域地理集中體現了地理學科的核心概念、方法、視角和價值，知識集中程度高。高中系統(tǒng)地理的研究是以區(qū)域地理為載體，在新課程理念的引導下，區(qū)域地理教學已從統(tǒng)一分區(qū)教學轉化為多元化分區(qū)教學，從以具體區(qū)域為基本面的教學轉化為以突出區(qū)域地理要素和學習技能為導向的教學。因而，在教學中所有學習的“區(qū)域”都只是“案例”，是學習的載體。通過深入學習典型區(qū)域的自然地理和人文地理的基本特征，使學生掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法，并在需要的時候遷移到其它區(qū)域的學習上，這要求教師在教學中必須選取具有典型代表的“區(qū)域”，從而達到舉一反三、事半功倍之目的。

作為近代迅速崛起的當今世界惟一的超級大國——美國，不但在諸多領域具有領先地位，而且在北美洲的地理特點中具有典型特征，因而在講述北美洲時往往以美國為例進行教學。通過選用“美國”作為典型案例，起到“窺一豹（美國）而知全身（北美洲）”的作用。

精選案例后，教師就要架設“橋梁”，幫助學生實現學習目標。架設“橋梁”的關鍵是設計好問題，圍繞案例逐層提出問題，引導學生思考分析，主動探究學習，掌握有效學習的方法。

二、凸顯“問題探究 ”，培養(yǎng)學科能力

縱觀近幾年的高考題，有關“區(qū)域地理”內容試題的命題已經由“知識立意”向“能力立意”方向轉化，在注重考查“雙基（基礎知識、基本技能）”的同時，更是突出考查綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應注意創(chuàng)設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而培養(yǎng)學生發(fā)現和探究地理問題的能力。本節(jié)課采用了三個問題進行探究。

問題探究1：讀圖1回答下列問題。

（1）簡述美國本土的地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實質是通過問題引領，讓學生回歸課本，復習基礎知識，進行知識建構。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，讀圖2和圖3，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。

問題探究2是在問題探究1的基礎上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調用相關知識并被激活應用在新的情境中，鞏固相關的氣候基礎知識，實現知識和能力的有效遷移和運用。

問題探究3：讀圖4分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍并分析其原因。然后引導學生列表歸納美國地形對氣候的影響。

以上三個“問題鏈” 彼此相關、層層遞進，重點考查“發(fā)現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的地理能力，在引導學生進行問題探究過程中推動學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展，在構建地理知識的同時，培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)。

三、著力“思維建?！保纬芍苓w移

區(qū)域地理的復習應在學科思想的統(tǒng)領下，以培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)為目標，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進行內化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

思維建模一：區(qū)域地理學習的一般思路

授課教師首先向學生強調區(qū)域地理學習的一般思路，即從區(qū)域的位置和范圍入手→認識區(qū)域的特征及其成因→分析區(qū)域發(fā)展的區(qū)位條件→確定區(qū)域發(fā)展的方向→探討區(qū)域發(fā)展中的問題與對策。然后引導學生回顧區(qū)域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、氣候、河流、植被、資源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通及其它產業(yè)的特征。接著提問學生：認識區(qū)域特征的途徑有哪些？學生你一言我一語，教師邊引導邊板書如下。

地圖：位置、地形、氣候、河流、資源、城市、交通線的分布……

統(tǒng)計圖表：各要素柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、扇形統(tǒng)計圖……

景觀圖片：地貌、民居、植被圖……

文字材料：課本、圖冊、網絡……

讓學生掌握區(qū)域地理學習的一般思路以及該區(qū)域中需要提煉的區(qū)域特征以及提煉途徑，既激發(fā)學習興趣，又學習地理原理，達到舉一反三的作用，強化知識遷移意識。

思維建模二：位置特征

復習美國的領土、位置和范圍時，授課教師特別提醒學生，在描述某區(qū)域的位置時，一般包括經緯度位置（或溫度帶）、海陸位置和相對位置。

思維建模三：地形特征

復習美國的地形時，引導學生從地形類型、地形起伏、特殊地貌、海岸線的曲直狀況等角度回答。

思維建模四：氣候成因

分析北美洲氣候類型時，注重分析其成因，讓學生分別從太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面性質（地形、洋流、海陸位置、植被）等角度闡釋。

縱觀近幾年的地理高考試題，以區(qū)域為載體對能力的考查集中體現在五方面：地理位置的判斷與分析；地形特征的描述及分析；氣候特征的描述與分析；河流特征的描述與分析；區(qū)域人地關系分析與可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)課緊緊圍繞區(qū)域特征，構建知識體系，引導學生關注人地關系和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

授課教師整節(jié)課的設計起點高，目標的落腳低，采用問題探究和思維建模的教學思路，以講練結合的方式，達到鞏固所學知識、提升思維水平、培養(yǎng)地理素養(yǎng)之目的，對今后區(qū)域地理教學起到很好的借鑒作用。