李少英　張勝前

摘要：本文以人教版初中“地圖”章節(jié)為例，結(jié)合近30年來地理教學大綱及地理課程標準要求，從教材內(nèi)容選取、組織、呈現(xiàn)等角度比較分析不同時期教材的變化，并從中獲得啟示。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容選取；教材內(nèi)容組織；教材內(nèi)容呈現(xiàn)

一、 教材內(nèi)容選取緊跟課標要求

1.豐富科學，突出活動教學

表1是不同時期地理教學大綱或課程標準對“地圖”部分知識點的要求，1992年的教學大綱對每個知識要點進一步規(guī)定了具體要點，此外，還增加“地圖與平面圖的區(qū)別”、“地圖的縮放”兩個選修內(nèi)容，并且明確提出“思想教育要求”，而2011年的地理課程標準更加注重學生對地圖的使用，以使用為目的展開知識滲透。因此，教材內(nèi)容的選取逐漸突出活動教學，且從“教材”變?yōu)椤皩W材”，便于學生閱讀理解，更好地服務(wù)于學生的學習。

整體上，從1988年到2012年，教材中“地圖”章節(jié)的知識，刪減內(nèi)容并不是很多，但是精簡了有關(guān)地圖三要素的講解，增加了服務(wù)于生活的“選擇適用的地圖”，除傳統(tǒng)的地圖使用以外，還介紹了電子地圖在生活中的應用。另外，在分層設(shè)色地形圖部分，2012年版教材中增加直觀的分層設(shè)色地形圖，并結(jié)合圖片補充五種主要地形，更加便于學生閱讀和自主學習。

2.貼近生活，凸顯能力培養(yǎng)

教材編寫主要依據(jù)地理教學大綱或者地理課程標準。1992年開始，地理教學大綱出現(xiàn)“知識要求”，如表1明確各知識點具體的識記、理解、應用要求。2011年的課程標準中出現(xiàn)“判讀”、“量算”、“列舉”等詞匯，并提出教學活動建議，凸顯學生應掌握的技能要求，更加注重將知識與實踐結(jié)合，突出學習對生活有用的地理這一理念。“地圖”章節(jié)的教材內(nèi)容越來越重視選取貼近學生生活經(jīng)驗的案例。

首先，內(nèi)容的選取數(shù)量上，2012年新版教材“地圖”內(nèi)容，第三節(jié)包含“學會閱讀地圖”和“選擇適用的地圖”兩部分，突出內(nèi)容的選取為生活服務(wù)，此部分內(nèi)容減少規(guī)律性的知識描述，突出將知識與實際應用結(jié)合。增加如何選擇地圖，除了傳統(tǒng)地圖，還有現(xiàn)代衛(wèi)星地圖、車載導航等在生活中可接觸到的新技術(shù)。

其次，內(nèi)容選取關(guān)注學生生活經(jīng)驗，在2012年版教材第22頁活動中，創(chuàng)設(shè)“小明暑假去云南旅游”的情境，讓學生結(jié)合自身旅游經(jīng)驗，完成活動中的問題。選取這種結(jié)合學生生活經(jīng)驗的活動，便于活動實施，既可鞏固知識，又可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的實踐能力。

二、教材內(nèi)容組織追求合理完美

1.邏輯組織趨于合理

歷年來“地圖”內(nèi)容的主要教學因子是：地圖上的比例尺、地圖上的方向、圖例和注記、相對高度和海拔、等高線和地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。其中，前三個因子之間是并列關(guān)系；后四個因子之間是遞進關(guān)系。不同版本教材的區(qū)別在于如何組織這些教學因子。

20世紀80年代版本的地理教材中，地圖作為專門的一章，所有教學因子依次排列，圖例和注記位于最后一目，分層設(shè)色地形圖內(nèi)容歸于等高線地形圖部分。90年代后地圖的知識分為兩節(jié)，并列關(guān)系的教學因子為一節(jié)，遞進關(guān)系的教學因子為一節(jié)，分層設(shè)色地形圖從等高線地形圖中分離出來，獨立一目，這一時期教材內(nèi)容的組織開始注重邏輯性。2012年的教材，結(jié)合教材內(nèi)容選擇趨向，第三節(jié)為地圖的閱讀，第四節(jié)為地圖的判讀，章、節(jié)、目都是遞進關(guān)系，包含應有的教學因子，循序漸進，凸顯教材內(nèi)容組織向邏輯性發(fā)展的步伐。

2.內(nèi)容組織趨于三維目標統(tǒng)一

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，教育開始注重人的主觀能動性，強調(diào)以學生為中心，注重學生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容組織趨于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一。2012年版教材中制作地形模型的活動，要求學生利用橡皮泥根據(jù)已知的等高線地形圖制作地形模型，并判斷陡坡和緩坡、山峰和山脊等。此活動要求學生除具備良好的動手能力以外，還需將所學知識運用其中，并且要堅持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。這樣，就綜合考查了學生的知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

3.學習欄目組織趨于學習方式轉(zhuǎn)變

從表2中可看出，1988年版的教材學習欄目組織最為單一，到1995年，學習欄目增多，兩節(jié)內(nèi)容中“想一想”、“做一做”、“讀一讀”欄目共8個，穿插于不同知識點之間，但題目較為簡單，基本可以從文中直接找到答案。而2012年版的教材中，學習欄目主要是“活動”與“閱讀”，其中包括5個活動、1個閱讀。每個活動均圍繞一個主題設(shè)置2～3個題目，綜合了簡單觀察比較和動手操作，如“繪制所在學校的平面圖”、“制作地形模型”，這類活動不僅考驗動手能力，還有助于培養(yǎng)學生的觀察思考能力。

三、教材內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂

從圖1可看出，1988年版教材“地圖”章節(jié)的圖像系統(tǒng)中，示意圖占主要地位，圖像類型較單一。到2012年，示意圖和地圖所占比例相當，并且出現(xiàn)景觀圖，遙感衛(wèi)星圖像的比例也有所提升，圖像系統(tǒng)越來越豐富。

值得一提的是，新版教材中“地圖的三要素”知識以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，以臺灣的地圖為中心，將比例尺、圖例、指向標等知識融入其中，一改以往的純文字敘述，另外結(jié)合衛(wèi)星圖像，不僅豐富了學生視野，而且符合學生的心理發(fā)展特征，圖文結(jié)合更能吸引學生眼球，激發(fā)學習興趣。

四、地理教材變化對地理教師教學的啟示

1.比較教材內(nèi)容選取，探究選擇意圖

教材的不斷更新，于教師而言也是一大挑戰(zhàn)。教師需要通過比較教材，縱觀教材的變與不變，對于一直保留下來的知識點進行研讀，更要結(jié)合時代背景分析其更新原因，改變教學設(shè)計。如根據(jù)學生生活經(jīng)驗將“小明暑假去旅游”的情境替換為學生親身經(jīng)歷，更貼近生活。

2.理解教材組織意圖，合理設(shè)計教學

在充分對比教材變化的基礎(chǔ)上，深刻理解教材內(nèi)容的組織意圖，根據(jù)實際教學情況適時調(diào)整授課順序。除此之外，學習欄目由之前的簡單思考轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?，如分組對學校進行實地測量并繪制所在學校的平面圖，以進行組間評比，在改變學生以往學習方式的同時，充分調(diào)動學生積極性和求知欲，科學地引導學生實現(xiàn)三維目標。

3.利用教材呈現(xiàn)圖表，激發(fā)學習興趣

圖表是地理教材中必不可少的，一方面便于學生更好地理解知識，另一方面教師可以充分利用圖表，刺激學生的學習興趣和探索欲望。如在新版教材中呈現(xiàn)汽車導航圖片，教師可鼓勵學生觀察實際生活中的電子地圖，讓其課下自學電子地圖的使用，豐富其生活經(jīng)驗。

（本文通訊作者：張勝前）

參考文獻：

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[2]中國地理[M].人民教育出版社，1988.

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[4]九年義務(wù)教育地理第一冊[M].人民教育出版社，2012.