摘 要：教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對文本的理解上，而更要著眼于運用，深入研讀教材，從教材中挖掘精美的讀寫訓(xùn)練材料，用于讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn)練之中?！豆识嫉那铩肥且黄馁|(zhì)兼美的課文，要引導(dǎo)學(xué)生從讀寫兩個方面去觸摸文本語言，為此，在教學(xué)的課堂實踐中，設(shè)計了三個讀寫訓(xùn)練題，在學(xué)生的自主、合作、探究中高效地完成了這篇課文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂；《故都的秋》；讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹谖覀兊恼Z文教學(xué)中，一定要把讀寫緊密融于課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生讀起來，還要讓學(xué)生寫起來，做到“君子動口亦動手”。

《故都的秋》是一篇文質(zhì)兼美的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生從讀寫兩個方面去觸摸文本語言，引導(dǎo)學(xué)生細品慢嚼，體味作者蘊含其中的獨特的秋之體驗。在以往的教學(xué)中，我也重視品味一個句子，賞析一個片段，但是現(xiàn)在我覺得讀一讀，議一議，口頭表達，隨堂交流，做到這些還是遠遠不夠的，我們的教學(xué)要擺脫高耗低效，就不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在對文本的理解上，而更要著眼于運用，深入研讀教材，從教材中挖掘精美的讀寫訓(xùn)練材料，用于讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn)練之中。

我在教學(xué)中讓學(xué)生自主細讀文本，體味北國之秋在作者心中的投影，即作者對故都的秋的清、靜、悲涼感受。從文中集中描繪秋景的似乎是信手拈來的五幅畫面：破院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗奇景，體味文章形散神不散的特點。

在學(xué)生細讀第一幅畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生體會郁達夫在對故都秋景細膩描摹中流露出的眷戀和落寞之情，明確了寫景散文要通過意象渲染意境，表達作者獨特的情懷。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生自主賞析另外四幅畫，設(shè)計了第一個讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

1.用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點”的形式表述另外四幅畫的意象和意境。

學(xué)生答案示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

在規(guī)定的時間里，用規(guī)定的格式，準(zhǔn)確表達規(guī)定的內(nèi)容，這樣的設(shè)計避免了學(xué)生講得出，不會寫的尷尬。讓學(xué)生在讀寫之中把握了景與情的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確簡練地表達，也正是提高語文能力的一個方面。

在教學(xué)過程中我尊重學(xué)生的閱讀體驗，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，通過對文本的詳細研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。在這一過程中我強調(diào)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

2.仿照《天凈沙·秋思》，改寫《故都的秋》，題為《天凈沙·故都的秋》。

學(xué)生答案示例1： 學(xué)生答案示例2：

碧空小院濃茶， 塵風(fēng)涼雨濃茶，

藍朵槐樹棗花， 藍朵殘垣秋草，

秋色秋詩秋蟬， 衰蟬薄霧殘花，

涼雨驟下， 冷雨秋涼，

斜橋影星互答。 蕭索一秋繁華。

“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，郁達夫筆下的秋就在故都的民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊……從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋色秋聲秋實秋意中，體現(xiàn)出這位文人濃重的“主觀色彩”。正是通過這些融入作者主觀情感的客觀物象，表現(xiàn)出了故都之秋獨特的色彩、獨特的聲音、獨特的韻味、獨特的意境。在欣賞語言的過程中，要使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作者的獨特心境，品讀出作者蘊含于文中的獨特的情與理，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神與開放的思維，于是我設(shè)計了第三個讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

3.仿照下面的語言格式，改寫馬致遠的《天凈沙·秋思》。

原句示例：作者筆下的“秋思”，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

學(xué)生答案示例1：作者筆下的“秋思”，在老樹的每一層滄桑的外衣下；在枯藤的每一圈回環(huán)的孤影里；在破巢的每一只漆黑的昏鴉旁；在小橋的每一塊青綠的石板上；在流水的每一曲凄婉的哀唱中；在人家的每一縷裊裊的炊煙里；在西風(fēng)的每一聲嗚嗚的悲鳴內(nèi)；在瘦馬的每一次嗒嗒的腳步間；在夕陽的每一縷暗淡的余暉中；在游子的每一句落寞的嘆息里。

學(xué)生答案示例2：作者筆下的“秋思”，在幽深荒林的每一棵枯朽藤樹上；在寥落村莊的每一戶伶仃人家里；在荒涼古道的每一陣凄凄西風(fēng)中；在暮景殘光的每一抹孤影里；在破敗斷橋下每一汩清流中；也在天涯游子的每一聲哀嘆里。

第二題和第三題所展示的是小組討論修改后，由各小組以集體成果方式提交部分學(xué)生答案。這樣的讀寫訓(xùn)練，緊扣教材展開，學(xué)生讀得仔細，議得熱烈，寫得認(rèn)真。在課堂教學(xué)中我們要深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，以讀悟?qū)?，以寫促讀，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，在拓展中形成能力，做到“君子動口亦動手，課堂有趣亦高效”。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀?！闭Z文的閱讀教學(xué)意義在于有效，以寫促學(xué)的意義在于高效。在教學(xué)實踐中我們巧妙地利用文本進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促使學(xué)生對文本不斷地吸納，不斷地傾吐，日積月累，我想，學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)必將得到實實在在的提高。

參考文獻：

熊萬瓊.對高中語文寫作教學(xué)的探索[D].華東師范大學(xué)，2008-04.

作者簡介：王金玲，女，山西省陽泉市第十一中學(xué)高級教師，校教務(wù)副主任，2007年被山西省教育廳評為“山西省教學(xué)能手”，2010年被山西省教育廳評為“山西省學(xué)科帶頭人”，2012年獲得山西省“五一”勞動獎?wù)拢?012年被市委、市政府命名為陽泉市“拔尖人才”，2013年被評為山西省中學(xué)特級教師，為陽泉市兼職教研員。

？誗編輯 董慧紅