黃興文

摘 要：“教學”是“教”和“學”的共同體，“教者有方，學者有法”其效果不言而喻。“教必問，問必答”，“問”是“教”的重要因素。只教不問是愚教，只問不教是空問。要教好學生必先要問好學生，怎樣問，怎樣設(shè)置課堂有效教學問題，是教師共商的話題。

關(guān)鍵詞：課堂有效問題；維度；解析

學無止境，教無定法。然而，教育工作者對課堂教學問題設(shè)置的深入探討，卻從未停止過腳步，可見其問題設(shè)置在課堂教學中的重要地位。我校從2011年在華東師大的幫助和支持下，著力推進“六步實證教研法”?，F(xiàn)將“數(shù)學教學課堂有效問題設(shè)置維度和解析”實施情況總結(jié)如下。

一、有效問題設(shè)置維度

目的：不在滿堂提問，重在以有效問題突破目標；不在具體教學內(nèi)容，重在探索解決問題的策略。

作用：以問探疑，以問解疑，以問突新，以問求新。

特點：重點性、選擇性、點撥性、推進性。

遵循關(guān)系：（1）問題與目標的關(guān)系。問題是突破目標的關(guān)鍵，設(shè)置要精準，要緊扣目標，依據(jù)目標而定。目標要明確，問題要得當。（2）舊知識與新知識的銜接關(guān)系。復(fù)習與本課有關(guān)的知識，以舊引新，探究出新知識。（3）提問時機與教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。提問要把握時機，做到水到渠成，提前或推后都會影響整堂課的教學效果。（4）提問對象與學生能力的關(guān)系。問題設(shè)置要考慮到學生的能力，問題過深奧會使學生分析不到位，反之則解決不了問題。（5）提問時間與候答時間的關(guān)系。問題提出之后，給足一定的時間供學生思考和回答，切記學生問題沒弄明白不要急于讓學生得出答案。

設(shè)置范圍：（1）舊知識的過渡。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置前期知識問題，喚起學生對已學知識的回顧，對新知識的學習做好充分準備。（2）新內(nèi)容的突破。教學目標的實現(xiàn)依靠問題的突破來實現(xiàn)，問題得以解決，新知識就基本掌握。

設(shè)置要求：立足教學目標，立足重點問題，立足學生知識能力。

二、有效問題設(shè)置解析

（一）設(shè)置范圍：舊知過渡，新知引領(lǐng)

1.一堂新授課，都是以學生已有的知識做鋪墊，在學生已有知識的基礎(chǔ)上探求新知，因此，舊知識的呈現(xiàn)在課堂教學中起到了舉足輕重的作用。它既可以鞏固前期知識，又能為探究新知識做鋪墊，所以，教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)置“有效問題”，對學生的學習具有極其重要的作用。如，西師版教材小學三年級數(shù)學下冊第52頁例1“李阿姨家有一塊近似的長方形油菜田，長15米，寬8米，如果每平方米收油菜子2千克，這塊田可以收油菜子多少千克？”要求油菜子的重量，就應(yīng)該設(shè)置舊知問題：“長方形的面積怎樣求？”“求幾個幾用什么方法？”學生回顧了前期知識，為例題中后來求長方形菜地面積打基礎(chǔ)，為求油菜子的重量做準備。

2.新知引領(lǐng)。一堂新授課都應(yīng)以突破教學重點為目標，以問題深入為主線，提出問題，找準突破口，層層深入，步步分析，最終獲取新知識。如上面例題可采用順藤摸瓜的方式，讓學生根據(jù)問題的層層解答而掌握新知識。在學生已有“求長方形面積”“求幾個幾用乘法計算”知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置新問題“平方米是什么單位？（面積單位）”“本題有長方形面積嗎？（沒有）”“沒有面積怎樣求面積？（長×寬）”“有了面積之后怎么辦？（求重量）”“怎樣求？（用1平方米地產(chǎn)的2千克油菜子乘以面積120平方米）”。整個過程梳理為：15×8=120（平方米），2×120=240（千克），這樣隨著問題的深入把學生的思維引入高潮，在學生解答完老師設(shè)置的問題后，本節(jié)課的教學目標就算完成，教學難點也得到了突破。

（二）問題的設(shè)置要有重點和選擇性

一堂課涉及的問題非常多，切忌滿堂課都在提問題。老師在備課時要有選擇性，在提問題時要有重點性，做到有的放矢，彈無虛發(fā)。提出的每個問題都是對課堂起主要作用的，能引領(lǐng)學生的，能解決實際問題的。提出的問題是針對目標而設(shè)的，切忌哪里黑哪里睡，多而雜，這樣既攪渾了學生頭腦又沒解決本質(zhì)問題。

（三）有效問題的提問方式

“有效”顧名思義有效果、有成效。問題設(shè)計一方面要抓住重點和教材特點，另一方面要結(jié)合學生實際，因此，教學中滲透問題一般可采用這樣的方式設(shè)置：“你的理由是什么？”“為什么這么做？”（讓學生了解知識產(chǎn)生的過程）“你還有別的方法嗎？”（求異思維，挖掘?qū)W生潛力）“你還有更簡便的方法嗎？”（發(fā)散學生思維，深入推動問題）“你認為哪點正確，哪點錯了？”（自我調(diào)節(jié)，自我評價）“與上題有哪些相同和不同之處？”（深入觀察，對比聯(lián)系）“如果不這樣，你怎樣改正？”（推測想象，另尋策略）“這樣的問題今后怎樣解決？”（總結(jié)概括，鞏固應(yīng)用）。通過上述過程學生把所做所想所聞都闡述出來了，最終形成知識的高度總結(jié)。

（四）有效問題的處理

既然是在提問題，問題就要“踢”向?qū)W生，讓其思考、讓其回答，切忌提出問題后馬上就要學生得出答案，給學生思考問題的時間。提出了問題就要引發(fā)學生深入思考，通過操作、討論、交流、分析、整理后，讓學生構(gòu)建解答方案。由學生自己匯報答案，老師不要急于評價，要將任務(wù)“踢”向其他學生評價，發(fā)揮學生的主體性和評價能力，學生都談出了自己的觀點后，老師最后才加以點評。

“有效問題設(shè)置”是當今課堂教學的重要組成部分，“問題式”教學是課堂教學的一種普遍教學手段。只要我們長此以往，堅持不懈，形成規(guī)律，養(yǎng)成習慣，學生就會不斷開動腦筋，積極思考，努力探索。這樣“六步實證教研法之課堂有效問題設(shè)置”才算落到實處，學生的主體性才得以真正發(fā)揮，課堂才能真正成為學生“創(chuàng)造”的樂園。

參考文獻：

涂榮豹.數(shù)學教學認識論[M].南京師范大學出版社，2003.

？誗編輯 馬燕萍