高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。有效的課程體系開發(fā)與建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計課程體系的開發(fā)應(yīng)堅持以職業(yè)生涯發(fā)展及職業(yè)崗位群為目標明確專業(yè)定位，選擇有效的課程體系內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，堅持科學(xué)的課程體系開發(fā)方法，保障質(zhì)量監(jiān)控并實施有效的評價。

一.對接職業(yè)崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系目標

職業(yè)崗位群是指與工作內(nèi)容及所需要的知識、技能相近或有較大關(guān)聯(lián)的一組職業(yè)或者職業(yè)崗位。高職藝術(shù)設(shè)計課程體系的開發(fā)應(yīng)在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，以各具體專業(yè)的職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，分析典型工作任務(wù)，歸納崗位能力，凝練專業(yè)崗位核心能力，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)合作遴選項目課程，引入職業(yè)資格標準，加強專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對接，形成課程體系目標。因此在具體的課程體系開發(fā)過程中，課程體系目標應(yīng)當盡量包括該職業(yè)崗位群所應(yīng)當具備的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)操作、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理及服務(wù)等職業(yè)崗位。如高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝設(shè)計方向職業(yè)崗位群設(shè)置：初始就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為包裝設(shè)計師、包裝設(shè)計員（四級）資格證，職業(yè)發(fā)展崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為平面設(shè)計師、裝潢美術(shù)設(shè)計員（三級）資格證，職業(yè)遷移崗位對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為廣告設(shè)計師、廣告設(shè)計師（三級）資格證。

高職藝術(shù)設(shè)計課程體系的構(gòu)建還應(yīng)明確服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標定位，課程體系目標定位不僅要以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，同時也要加強學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我們在確立課程體系目標時不僅要堅持“能力本位”，重視學(xué)生職業(yè)崗位知識及技能的教育，也要融合STC教學(xué)理念，重視學(xué)生職業(yè)生涯中所需職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

二.有效的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系內(nèi)容

有效的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)在確立課程體系目標之后，將行業(yè)、企業(yè)的設(shè)計執(zhí)行標準、工藝標準、材料標準等融入項目導(dǎo)向的核心項目課程，并依據(jù)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力要求制訂課程標準，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容。課程體系內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`所學(xué)知識與技能的機會，加強基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，提高藝術(shù)設(shè)計類高職生基礎(chǔ)技能、專業(yè)能力、崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

在建設(shè)及調(diào)整優(yōu)化高職課程體系內(nèi)容時，應(yīng)重視建設(shè)與專業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的綜合性實踐條件，從而為學(xué)生提供足夠的實踐機會，在實踐中運用所學(xué)知識與技能、學(xué)習(xí)新知識與技能，獲得實際崗位工作經(jīng)驗，增強綜合職業(yè)能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會性特征更突出，高職教育只有加強校企深度合作，建設(shè)好校內(nèi)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地，加強與任職崗位的零距離對接才能讓學(xué)生更好地習(xí)得專業(yè)崗位能力，使課程體系內(nèi)容有效，適應(yīng)市場需求。

三.合理的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是課程體系目標實現(xiàn)的重要保障。目前教育界普遍認為加強核心課程建設(shè)是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“核心課程”包括基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程兩部分。一般來說，基礎(chǔ)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)核心能力和綜合素質(zhì)，專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力?；A(chǔ)核心能力是從事所有職業(yè)所應(yīng)必備的技能或能力，如應(yīng)用寫作、語言表達、計算機應(yīng)用、人際交往等。專業(yè)核心能力是指從事職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)技能、能力。在實際工作中，基礎(chǔ)核心能力和專業(yè)核心能力是相互融合?；檠a充的。合理的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)包含職業(yè)素質(zhì)類、項目導(dǎo)向類、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)總結(jié)類課程。有效的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當重視核心課程的開發(fā)與建設(shè)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力、就業(yè)能力的同時，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包裝設(shè)計方向課程體系結(jié)構(gòu)如下：一級模塊包括職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程、項目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程三個部分。職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程下劃分為基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程四個二級模塊，其中基本素質(zhì)模塊課程開設(shè)有大學(xué)語文、心理健康教育、中外工藝美術(shù)史、消費心理學(xué)、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有設(shè)計素描、設(shè)計色彩、包裝效果圖手繪表現(xiàn)技法等課程，設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有圖案設(shè)計與軟件繪圖、字體與版式設(shè)計、商業(yè)插圖等課程，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)有中國畫、影視廣告等課程。項目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程下劃分為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程、品牌形象設(shè)計與營銷策劃項目導(dǎo)向模塊課程、包裝裝潢設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程、頂崗就業(yè)實習(xí)模塊課程四個二級模塊，其中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有包裝材料與紙盒結(jié)構(gòu)、容器構(gòu)造與Auto CAD等課程，品牌形象設(shè)計與營銷策劃項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有品牌視覺形象設(shè)計、產(chǎn)品宣傳手冊設(shè)計等課程，包裝裝潢設(shè)計項目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有印刷工藝與制版、絲網(wǎng)印刷、袋裝系列包裝設(shè)計、紙盒系列包裝設(shè)計等課程，頂崗就業(yè)實習(xí)模塊課程開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等課程。職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程下劃分為職業(yè)規(guī)劃模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程兩個二級模塊，其中職業(yè)規(guī)劃模塊課程開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程開設(shè)有學(xué)業(yè)總結(jié)專題報告等課程。

四.科學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)方法

科學(xué)的課程體系開發(fā)方法應(yīng)當采用多樣的課程開發(fā)形式，重點是運用所學(xué)知識及技能解決實踐問題，保障課程體系能運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。在實際課程體系開發(fā)實踐中，工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)是適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)的方法。這種工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)方法是指通過充分的市場調(diào)研、確立專業(yè)培養(yǎng)目標所指向的專業(yè)崗位，以工作崗位所從事的職業(yè)活動為依據(jù)，對典型工作任務(wù)進行分析，找出職業(yè)生涯發(fā)展中階段、任務(wù)、能力，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，在此基礎(chǔ)上形成課程體系。這種課程開發(fā)方式一般適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。對于非專業(yè)的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導(dǎo)向開發(fā)技術(shù)完成的課程，就應(yīng)借用學(xué)科分析等其他開發(fā)方法。因此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)根據(jù)采用多種開發(fā)技術(shù)，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評價策略

有效課程體系建立的關(guān)鍵在于建立起課程監(jiān)控與評價機制，對課程體系及單門課程的開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評價、課程開發(fā)、課程實施及課程實施結(jié)果評價開發(fā)進行全過程的監(jiān)控與評價。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評價應(yīng)分為課程教學(xué)質(zhì)量評價及學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評價兩個方面。課程教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)建立學(xué)校、院系和各專業(yè)工學(xué)部三級評價機制，明確職責(zé)對課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行全方位的考核評估。在教學(xué)過程的不同階段采取不同標準的評價，形成對教學(xué)的多角度評價，保證教學(xué)評價客觀合理。學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評價應(yīng)引入職業(yè)資格認證體系及行業(yè)企業(yè)技術(shù)考核標準，將企業(yè)人力資源管理機制與學(xué)校專業(yè)評價體系相結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評價。在評價過程中還要注重對教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)進行考核。在項目課程考核評價時候可采用項目團隊內(nèi)自我評價、項目團隊成員互評、教師評價、學(xué)生答辯、校企聯(lián)合考評等較為豐富的評價形式。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的開發(fā)，應(yīng)經(jīng)過明確專業(yè)目標、選擇課程體系內(nèi)容，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，采用課程體系開發(fā)方法，質(zhì)量監(jiān)控及評價等開發(fā)步驟。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)實踐表明，課程的開發(fā)能否從以上各環(huán)節(jié)進行全面探索與實踐是課程體系開發(fā)獲得成敗的關(guān)鍵。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“對接職業(yè)崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：XJK012CZJ077）成果公報。

（作者介紹：范果，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師）endprint