尚忠全

2013年3月24日至29日，我有幸隨本校教育考察團赴陜西宜川中學進行考察學習，除進課堂聽課外，實地參觀了宜川中學的班級主題班會、周末班級小結(jié)會、星期一早晨升旗儀式、課間操、學生宿舍管理、晚自習、晚休狀況。結(jié)合相關(guān)資料及宜川中學座談會介紹情況，經(jīng)過冷靜思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、基本情況

陜西宜川中學創(chuàng)建于1941年，學校占地75畝（其中校本部50畝，新校區(qū)25畝），共有96個教學班，在校學生6587名，教職工385名，是一所地處縣城的省級重點完全中學。

近年來，學校堅持“學校為了學生發(fā)展而存在”的辦學理念，將“引領(lǐng)教育方向，打造自主名?！弊鳛檗k學目標，堅持“相信學生，解放學生，依靠學生、發(fā)展學生”的辦學策略，在全國首創(chuàng)“學生自主發(fā)展模式”，走出了一條內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、名校發(fā)展之路。2008年，全面推行新課程改革以來，學校高考二本以上進線率由2008年的35.5%上升到2012年的63%，2012年高考一本上線429人，二本上線1241人，高考連續(xù)7年6項指標排名延安市各縣區(qū)第一。

二、宜川中學的辦學中成功之處

真正實踐了“以生為本”的核心理念，從研究認識“學生作為一個活生生的人”開始，切中學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，回歸教育原點，辦好“適宜學生發(fā)展”的教育。

以學生“自主課堂”為核心的“三環(huán)節(jié)導學式”課堂教學模式，真正調(diào)動了學生學習的主動性，實現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，使課堂成為富有生命活力的場所。

以學生“自主管理”為核心的學生管理模式，為學生搭建起了自主發(fā)展、合作發(fā)展的廣闊舞臺，解放了學生，解放了教師，有力地促進了新課程改革和教育教學質(zhì)量上層次、上水平。

學校在“改課”后，突出德育的首要地位，首先通過抓德育（精神引領(lǐng)為先、思想引領(lǐng)為先）激活教和學的內(nèi)在潛力，提高教育教學效率；抓學校文化創(chuàng)建和內(nèi)化，提升了辦學層次。目前已初步形成以“學生發(fā)展”為目標，以“自主”為核心，以“校本化”為基點，以“學生主題活動”為手段，以“校園文化創(chuàng)建”為載體的學校文化體系，引領(lǐng)宜中人正在向“使學生快樂學習，使教師享受教育幸?！钡母邔哟无k學水平轉(zhuǎn)軌。

三、 成功原因分析

學習宜川經(jīng)驗，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，冷靜分析宜川中學取得的成績和“宜川現(xiàn)象”背后的東西，我認為成功的根本原因有以下幾個關(guān)鍵點。

1.“以生為本”核心理念的確立和引領(lǐng)是首要因素

宜川中學從反思“學校到底是什么”“辦什么樣的教育”開始，從研究“學情”出發(fā)，緊緊抓住“學生是一個鮮活生命體”的本質(zhì)特征，使學校一切工作都以此為出發(fā)點，使“生本教育”成為學校管理和教學的靈魂，帶領(lǐng)宜中人從做符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育這個原點出發(fā)，完成了教育理念的再認識以及教育觀、教師觀、學生觀、教材觀、課程觀的定位與重建，使新課程標準中提出的那些概括化、純理論化的理念具體化、生態(tài)化、宜川中學化。這與學校領(lǐng)導特別是校長的思想引領(lǐng)和勇于改革、大膽實踐的決心是分不開的。孫明賢校長是一個善于思考和反思的人，更是一位執(zhí)著與堅持的人。課改當初，在班子成員、教師、家長等各方面極力反對甚至爭吵的情況下，他始終堅持自己觀點，耐心做各方面思想工作，引導分析“應試教育”背景下學生學習和教師教學狀況，用自己的智慧和毅力化解了一個個難題和不解。從提出辦“適宜學生學習的學校”開始，從真正地抓“求真務實”做起，按照“校本化管理”的思路，引領(lǐng)廣大師生不斷反思和實踐，走出了一條課改成功之路。這條成功之路根本是宜中人勤于學習、勇于實踐、善于總結(jié)的結(jié)果，沒有這些，教師的新課程理念真正內(nèi)化是實現(xiàn)不了的。正是全校上下新課程理念內(nèi)化深入到每個教師乃至學生心中，才為“改課”后一系列的成功奠定了基礎。比如，在對學校定位重建上，認為學校是為學生的生長和發(fā)展而存在的，是為學生自然成長而創(chuàng)造的一種教育生態(tài)環(huán)境，學校首先應是學生的“學校”，因而一切都應該體現(xiàn)出學生的色彩、聲音、形象和存在，凡是學生有興趣的地方，就會有學習發(fā)生。在教師角色定位上，認為教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，應是點燃學生生命之火，激勵學生積極參與學習的發(fā)動者、組織者、評價者；不僅是研究教材的人，應是研究學生、讀懂學生的人。教師不再是自己“上好課”的人，而是學生學習的擺渡者，每一位教師應深刻思考，自己是載著知識駛向彼岸的人，還是載著學生走向知識彼岸的人，載錯了對象就是教學方向的重大錯誤等。這些觀點的界定，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，為學校一切工作指明了方向，使多年的禁錮教育告別了“血拼”，回到了教育的原點，回到了教學邏輯的起點。這個原點就是學生，這個起點就是學生的“學”。

2.降低管理重心，放手調(diào)動教師和學生主動參與是重要舉措

宜川中學實踐“以生為本”理念，體現(xiàn)在學校管理中，首先是管理重心下移。宜川中學的學校管理主要是“兩級管理”，即學校層面上“校本化管理”，學生層面上“自主管理”。

“校本化管理”是宜川中學材料文本中出現(xiàn)頻率最高的概念，用孫明堅校長自己的話說：這些年他是做了一件事情，那就是“求真務實”。用專業(yè)術(shù)語來概括就是一切基于“校本化”，脫離學校實際的堅決不做。他們對“校本化管理”的解釋是：以解決管理和教學中的實際問題為目的，以促進學生發(fā)展為指向的本土化管理改革模式。換句話來說，就是讓各部門、各級領(lǐng)導都成為學校教育教學管理的主人。放手放權(quán)給部門、給級組、給教師，要求他們在相對滯后的辦學條件下，抓小事成大事，用最低消耗奪得相對較高的收益。從這些話語中，可以看出，學校從“改課”開始就把注重細節(jié)和落實從底層做起。正因為有這樣的管理思想，學校管理從根本上才能最大化地進入低重心運行。低重心運行的結(jié)果是給予教育者工作的獨立性和主動性，帶來了更多的創(chuàng)造性，既便于及時調(diào)整策略降低了風險，又降低了成本，把有限的財力用于更急需的地方。

這些從他們制定的一系列為數(shù)不多的學校管理制度中也充分能夠體現(xiàn)出來，比如《教學常規(guī)考核辦法》，考核內(nèi)容很真實，突出對反思性學習、學案編制與落實、自主課堂等方面的考核，對一講到底的課實行一票否決制，不能得分，并且實行教務處、年級組、備課組共同考核，三者一繩捆，把月量化小結(jié)考核與年度考核掛鉤?；旧纤兄贫榷际菄@學校新的改革思路來制定的，如《宜川中學關(guān)于學案的規(guī)范性要求》《宜川中學關(guān)于教學設計的規(guī)范性要求》《關(guān)于高效學習小組的規(guī)范性要求》《關(guān)于高效科研小組的規(guī)范性要求》等。

宜川中學的學生“自主化管理”思路源于學校領(lǐng)導提出，成功與年級學生會代表的建議與推動，真正實施于課堂改革后。正如政教主任李德祥說的：“課堂上學生解放了，學生敢于說，想說、能說了，但到了課外，到了班級管理中，到了生活中卻是另一種狀態(tài)，如何讓課堂與日常生活相呼應呢？”由此催生了宜川中學的學生自主化管理。學生主動成立了全?！白灾鞴芾砦瘑T會”，學校凡與學生有關(guān)的活動都由“自主管理委員會”負責，如升旗儀式、課間操、主題班會、學校大型演出、運動會、衛(wèi)生打掃檢查、每周班“小結(jié)”、每天“日晚點”乃至手機查禁等。自主管理極大地調(diào)動了學生參與管理的積極性，使學生在參與管理中學會與同學相處，體驗成功的喜悅，反過來又成為實現(xiàn)自主學習的動力源，促進了課堂改革走向新的層次。更重要的在解放學生的同時，把教師特別是班主任從繁重枯燥的辛苦跟查中解放出來，主要精力可以用在編制學案、設計教學、思考研究學生教育上，研究教學的空間和時間也多了起來。使學生嘗到成功的喜悅，有了機會，使教師享受教育的幸福有了前提，正如宜川中學人所說的，自主課堂、自主管理已成為學生的一種生活方式，宜川人正在為把此升華為一種信仰而努力著，校長孫明賢的“使學生快樂自由學習生活，使教師享受教育幸福”的夢想將會越來越近。

3.教師的觀念內(nèi)化和勇于實踐，勇于吃苦的務實精神是關(guān)鍵

任何一項革新都是向傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，不但需要克服困難的勇氣和決心，而且更需要艱辛的付出和創(chuàng)新。作為課改的組織者和實施者的廣大宜中教師，不但要學習內(nèi)化新理念，而且要準確把握新課標，還要指導組織學生轉(zhuǎn)變學習方式。需要做的事情絕不是簡單的，而必定需要經(jīng)歷艱辛的付出，甚至脫胎換骨。所以說，“改課”成功的關(guān)鍵在教師。宜中教師值得我們學習的有以下幾點：（1）新理念新課標學習內(nèi)化到位，創(chuàng)新意識強；（2）敬業(yè)精神和工作責任心強；（3）學案、練案編寫合作得好；（4）“自主課堂”“自主學習”過程中教師指導作用發(fā)揮好；（5）學案、練案的檢查批閱和課堂適時評價鼓勵做得實。沒有這些，校長的思路、學校的部署再好也落不到實處，在學生身上課改中一系列可喜的生成就不會出現(xiàn)，用他們的話說，作為課改的副產(chǎn)品——高考，就不會有持續(xù)的輝煌。

4.“不斷反思和矯正”是基本方法

宜中的教育理念的建立，始于反思并且在不斷反思和實踐中完成重建和成熟。宜川中學的“改課”也源于反思，成功于不斷反思和矯正。無論是課改初期，校長提出尊重學生生命本質(zhì)特征，建辦“適宜學生學習”的學校，把學校定位在“為學生發(fā)展而存在”的學校，還是后來確立的“引領(lǐng)教育方向，打造自主名?！鞭k學目標，堅持“相信學生，解放學生，依靠學生、發(fā)展學生”的辦學策略，無不是在不斷反思和總結(jié)中趨于成熟的。特別是“改課”后，對暴露出的一系列問題和困難的解決，就是很好地運用了“反思和矯正”這一根本方法。從與宜川中學老師、領(lǐng)導交談中也深刻體會到了這一點?，F(xiàn)在，常反思已成為宜中人的一種習慣，“案例研究”的方法，無論在學生管理還是教學研究中使用頻率很高。無論是每天晚自習前的分班“晚點”，還是每周末的“班級周小結(jié)”或“主題班會”，學生要么在談自己過去的不足和原因，要么以事先收集好的圖片“案例”或視頻“案例”形式反思問題，自主矯正失誤。正因為宜中人充分把改革后出現(xiàn)的問題當成課程資源有效地加以利用，才使課堂和校園精彩不斷，一路風景無限好。

5.“文化浸染”是基本策略

宜川中學的教育源于“改課”，成功于文化的自覺與自信。課改最難、最關(guān)鍵的一步，是思想觀念的轉(zhuǎn)變和新的教育思想的建立。學校一聲令下，“改課”后發(fā)現(xiàn)遇到許多難題，如，學生不會學，學習氛圍不濃，教師“改課”不堅決等。學校意識到，課改不能僅僅是“改課”，還要觸及深層次的東西。這個深層次的東西就是人的思想乃至靈魂的改變。所以，提出辦“明校”，辦“為學生發(fā)展而存在的學校”，即“明白要做什么樣的教育，做明白的教師，上明白的課”。把學校定位在辦“明?！鄙?，辦基于“一切為學生發(fā)展而服務”的教育上。在這樣的認識和理念下，為了使問題具體化，從學校把一切工作圍繞在做“適宜學生學習、成長”的事情開始，即他們所說的建辦“宜學的學?！?，是他們初期的文化自覺?！案恼n”以后，特別是學生“自主化管理”實施后，在學生中呈現(xiàn)出許多值得弘揚的東西，學校能適時進行引導，構(gòu)建起了以“教師文化”“學習文化”“走廊文化”“校園石文化”“宿舍文化”“遠足文化”為內(nèi)容的學校文化體系，進一步推動了課改向更深發(fā)展。

新課程的終極目標就是培養(yǎng)學生主動發(fā)展而成為富有個性的人，按其設計和預想，是要讓教師、學生都能在快樂中學習、成長，是教育成為使人享受幸福、創(chuàng)造幸福人生的過程。這到底是不是理想，是不是夢想，宜川中學人最能回答這個問題，也最有真切的體會。宜川中學教育管理從把學生當作一個活生生的生命個體開始，從這個教育原點開始，研究學生、引領(lǐng)學生、激勵學生、解放學生，使學生更加自覺、更加自主，顯現(xiàn)出了許多讓教師意想不到的東西，這些東西正是新課程所期望的寶貴生成，這些生成不但激勵了學生，也在激勵著教師，正如40多歲的崔繼紅老師所說的：“以前是學生很佩服我，現(xiàn)在是我很佩服學生，真正體驗到了做老師的幸福感覺。”這些認識不斷地在宜中的領(lǐng)導、教師、學生，甚至其他職工思想深處內(nèi)化扎根，使他們把對新課程理念的學習理解逐漸的轉(zhuǎn)化成了一種文化的自覺與自信。他們的文化引領(lǐng)發(fā)展歷程也說明了這一點，即“理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰”?？梢哉f學校目前在大多數(shù)教師學生中已把“自主課堂，自主管理”為核心的文化自覺轉(zhuǎn)變成為文化自信，并且現(xiàn)在已基本樹立起了富有宜川中學特色的文化信仰。所以，理念內(nèi)化、文化重建又為課改錦上添花。

？誗編輯 韓 曉