李增軍

摘 要：生活化的思想品德課教學，才是活力四射、有無限吸引力、實用性最強的，它體現在教材內容的生活化；教學手段的生活化；評價手段的生活化。

關鍵詞：生活化；教材內容生活化；教學手段生活化；評價手段生活化

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而使情操得到真正的陶冶。那么，生活化在初中思想品德課中有哪些體現呢？

一、教材內容的生活化

我們用的是魯教版教材，這個版本的教材，每冊有四個單元（九年級除外），每個單元前面都有一個系列故事“孟杰和他的伙伴們”，講述主人公孟杰在成長過程中遇到的問題和困惑，也算是提出問題吧！在教材的正文部分，每講述一個問題，總是先引用具有時效性的生活案例，從個別到一般，總結出知識點、規(guī)律或方法，也就是解決問題?！白哌M生活”板塊，學生在這里可以學以致用，小試牛刀?！拔以诔砷L”板塊是學生在前面幾個環(huán)節(jié)學習的基礎上，對自己的心路歷程、知識學習等的一個總結、提升。

二、教學手段的生活化

首先，多媒體教學手段的使用，為思想品德課注入了生機和活力，拓展了時空。教師可以創(chuàng)設生活化的場景，為學生的自主、合作、探究式學習創(chuàng)造了條件。其次，在課堂條件允許的情況下，讓學生即興表演，再現生活場景，還可用生活話題組織教學，如，辯論會、課堂法庭、訪談演講等。再次，組織學生參加課外活動或社會公益活動。如，在學習與環(huán)境有關的教學內容時，可組織學生調查社會環(huán)境現狀及存在的問題；在特殊的節(jié)日如國慶節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等組織學生參加社會活動，與社會零距離接觸，學生的收獲是巨大的，體驗和感悟是深刻的。

三、評價手段的生活化

思想品德課，從生活中來，最終還要回歸到生活中去，盡管對學生的評價方式多種多樣，但是最常用的是采取選用生活中的案例或場景，讓學生去解決問題，學生對知識的掌握、正確的人生觀的確立，都需要生活實踐的檢驗，生活實踐是檢驗真理的唯一標準。

心理學研究表明，人的認識是有規(guī)律可循的。一般來說，是從具體到抽象，從現象到本質，從感性到理性等，新課程改革之后，思想品德課遵循了這一規(guī)律，“現象（個別）→本質（一般）→個例”，體現了一個“認識→提高→應用”這樣一個不斷循環(huán)的過程，變學生的被動學習為自主、合作、探究式學習，增強了教學效果。

正是因為思想品德課教學的生活化，才使這門課充滿了生機與活力，使德育之花絢麗綻放。

？誗編輯 王團蘭