滕先科

班會(huì)課很多時(shí)候成為“問題解決課”和“傳達(dá)精神課”。這種班會(huì)，往往成為班主任的一言堂。內(nèi)容上先批評(píng)教育，后明確要求。如果有學(xué)生參與，必然是承認(rèn)錯(cuò)誤、做出保證。盡管學(xué)生口號(hào)喊得響亮，承諾做得精彩，但效果呢？許多班主任苦惱的不是繁重的工作，而是同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)。由此，我們不得不重新審視自己工作的方法和效果。

班會(huì)一定要在室內(nèi)開展嗎？班會(huì)的主角永遠(yuǎn)是班主任嗎？班會(huì)的氣氛一定是嚴(yán)肅莊重嗎？諸如此類的問題很多，但無(wú)疑答案都是否定的。

前不久，一堂準(zhǔn)備并不充分的班會(huì)課，卻收到了意想不到的效果。在連續(xù)進(jìn)行了“養(yǎng)成教育”“法制安全教育”“向節(jié)日獻(xiàn)禮”等主題班會(huì)后，學(xué)生有了明顯的“周會(huì)倦怠”傾向。“門難進(jìn)”“口難開”也成了班主任的真實(shí)心理，這時(shí)還要搞什么主題教育，自然是“事難辦”了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，跟學(xué)生說下午的周會(huì)在室外舉行，活動(dòng)內(nèi)容是綁腿跑，所需器材自備。就這三句話，學(xué)生的興奮點(diǎn)被燃爆，整個(gè)教室沸騰了。

班會(huì)課時(shí)間到了，學(xué)生井然有序地帶隊(duì)來(lái)到操場(chǎng)。一番簡(jiǎn)單的安排之后，活動(dòng)開始了。這時(shí)，我才注意到學(xué)生所準(zhǔn)備的活動(dòng)器材，有繩子、布條，甚至鞋帶、圍巾、紅領(lǐng)巾。學(xué)生先是兩兩綁腿實(shí)驗(yàn)，剛開始，速度很慢，還不時(shí)有人摔倒。再后來(lái)，許多組合都能健步如飛，陣容也越來(lái)越大，三人、四人、五人……試驗(yàn)成功后，學(xué)生自發(fā)地開始比賽。有人做指揮，有人下口令，操場(chǎng)上一片歡聲笑語(yǔ)。臨近結(jié)束時(shí)，有人提議組建一個(gè)超強(qiáng)陣容，那就是全班同學(xué)，大家紛紛響應(yīng)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一位女生直呼這節(jié)課“真瘋狂”。

就這樣一節(jié)班會(huì)課被定義為“瘋狂”，是學(xué)生瘋了，還是班主任瘋了？我想說都不是。學(xué)生全員參與了，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，自我組織能力體現(xiàn)出來(lái)了，“兄弟齊心，其利斷金”“眾人拾柴火焰高”的道理在無(wú)形中掌握了。

在德育難度越來(lái)越大、班會(huì)課效果無(wú)法保證的今天，轉(zhuǎn)換思維、拓新形式、挖掘內(nèi)涵是每個(gè)德育工作者必須思考的問題。這時(shí)德育的生活化、活動(dòng)化、課程化就為我們指明了工作的方向。

所謂“德育生活化”即“生活德育”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，并回到生活最終為生活服務(wù)。從理念層面講就是德育目標(biāo)要引領(lǐng)生活；德育主體要走進(jìn)生活；德育內(nèi)容要聯(lián)系生活；德育方法要貼近生活；德育領(lǐng)域要覆蓋生活；德育的實(shí)際效果要以學(xué)生在生活中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量。

所謂“德育活動(dòng)化”即強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的有效載體。沒有活動(dòng)，德育是靜態(tài)的，也必然是乏味的；沒有活動(dòng)，德育就失去了感召，也必然是教條的；沒有活動(dòng)，再好的德育目標(biāo)、只能停留在書本上、課堂里。運(yùn)用情景展示、角色扮演、演示、學(xué)生參與體驗(yàn)，增強(qiáng)德育活動(dòng)的趣味性、思辨性和感染力，讓學(xué)生在自由活動(dòng)的過程中感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、提高，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感。

所謂“德育課程化”主要指“德育活動(dòng)”的課程化，即對(duì)一定的德育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、意義等進(jìn)行有效性思考，以課例的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，經(jīng)過科學(xué)編制、慎密安排、生動(dòng)活潑組織、悉心評(píng)估、整合資源，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評(píng)估的德育課程來(lái)加以管理和實(shí)施。

“德育生活化”“德育活動(dòng)化”“德育課程化”三者應(yīng)是有機(jī)統(tǒng)一的，偏廢其一或割裂開來(lái)，學(xué)校德育都將是低效或無(wú)效的?！暗掠罨敝饕鉀Q的是基于理論和現(xiàn)實(shí)層面的理念問題，其重在強(qiáng)調(diào)德育的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)；“德育活動(dòng)化”“活動(dòng)課程化”主要是基于“德育生活化”理念的指引而采取的實(shí)施方式和策略。德育“生活化”是德育“活動(dòng)化”“課程化”實(shí)施的前提，德育“活動(dòng)化”是“生活化”的必然要求，德育的“生活化”和“活動(dòng)化”要落到實(shí)處且有序開展、規(guī)范操作的話，應(yīng)按照課程的形式來(lái)加以管理。

一句話簡(jiǎn)單概括三者之間的關(guān)系就是：中學(xué)德育需要“生活化”的目標(biāo)引領(lǐng)和效果評(píng)價(jià)；“活動(dòng)化”的方式實(shí)施；“課程化”的管理和規(guī)范操作，三者是不可分割的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。

就前面談到的這節(jié)班會(huì)課，其實(shí)就是這樣一種嘗試。如果是班主任“有意栽花”，我們可以準(zhǔn)備得更加充分。對(duì)活動(dòng)的目的、過程、意義精心設(shè)計(jì)，將它納入“課”的范疇，借助“綁腿跑”這一活動(dòng)，效果定然會(huì)更好。比如比賽環(huán)節(jié)，如果由自由搭配，變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，是不是可以培養(yǎng)小組的凝聚力。再比如邀請(qǐng)科任教師參加，與學(xué)生一起比賽，是不是又有助于建立民主的師生關(guān)系。還如活動(dòng)結(jié)束后，就地進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生暢談活動(dòng)感受，由班干部或班主任集中總結(jié)，是不是可以挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，在學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)上收到令人驚喜的成果呢？

其實(shí)，在德育的開展方面，許多班主任無(wú)形中做了許多積極的嘗試，只是這些嘗試像我一樣是零散的、隨意的，沒有納入到生活化、活動(dòng)化、課程化這樣的議題。相信，只要我們堅(jiān)持“三化”有機(jī)結(jié)合，積極進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，學(xué)生將迎來(lái)渴望已久的班會(huì)課，德育效果也將是久旱逢甘霖，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。長(zhǎng)此以往，如詩(shī)中所云“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春”，這不正就是教育本身的意義嗎。

注：本文系《中學(xué)德育生活化、活動(dòng)化、課程化有機(jī)結(jié)合的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：JC-105）成果。

？誗編輯 薛直艷