趙凌云

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生本教育的框架下要求改變傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式。針對(duì)目前初中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，指出課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的策略，旨在提高課堂提問(wèn)的有效性，打造生本教育觀下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：生本教育觀；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；觀念；策略

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是使用頻率較高的一種教學(xué)方法，是學(xué)生智慧啟蒙，走向認(rèn)知領(lǐng)域最直接的方法，在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受新知的過(guò)程中始終感到“柳暗花明又一村”的激情。

傳統(tǒng)的教育以“課本為本”，以“教師為中心”來(lái)組織課堂教學(xué)，所以在課堂提問(wèn)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，很容易陷入“課本講了什么”這個(gè)思維的囹圄中，推究其原因，課堂提問(wèn)成為推究課本“為什么”會(huì)這樣的專場(chǎng)。而生本教育的框架下，以“激揚(yáng)學(xué)生的生命”，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力為根本出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，重要的不是課本講了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)、享受自己的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“生命的啟蒙”，這客觀上要求我們改變傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)學(xué)生的“內(nèi)學(xué)習(xí)”，提高認(rèn)知程度，打造高效課堂。

一、教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，師生之間一問(wèn)一答，質(zhì)量很低，缺少思維的空間，不注重思維形成過(guò)程，表面很熱鬧，其實(shí)思維處于極低的認(rèn)知水平。

2.學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題的權(quán)利，標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手中，教師課堂提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是通過(guò)合理有效

的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、體會(huì)、分析和解決，造成學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂上教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)忘，教學(xué)的有效性也隨之降低。

3.不注重課堂資源的生成性。教師給學(xué)生思考的時(shí)間固定、短暫，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的時(shí)間不足一秒，一秒之后若學(xué)生回答不出來(lái)，教師就自己回答或讓其他學(xué)生回答，沒(méi)有為學(xué)生留有充足的時(shí)間思考，沒(méi)有達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的目的。

二、生本課堂提問(wèn)的基本觀念

1.生本課堂提問(wèn)的教學(xué)觀是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的精神，做到有疑而問(wèn)。

2.生本課堂提問(wèn)的情感觀是激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生走入自我體驗(yàn)之中，讓學(xué)生課堂提問(wèn)更加有效地體悟知識(shí)疑問(wèn)的切

入點(diǎn)，體悟自我生命的精美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、教師情感、文本三者之間的融會(huì)貫通。

3.生本課堂提問(wèn)的教師觀是讓教師成為課堂的旁聽(tīng)者。

4.生本課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)觀是回歸實(shí)踐、促成知識(shí)的生成性。

三、生本課堂的提問(wèn)策略

1.“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，生本課堂提問(wèn)首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的思維范式。眾所周知，丹麥物理學(xué)家波爾由于改變了提問(wèn)方式，從而創(chuàng)立了著名的原子結(jié)構(gòu)理論，所以掌握提問(wèn)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，學(xué)生在掌握方法之后才能正確提問(wèn)，并逐步養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生從“不會(huì)問(wèn)”到“善于問(wèn)”，教師還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)與學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2.生本教育課堂提問(wèn)要貼近生活，從生活實(shí)例中入手。生活是知識(shí)的源泉，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感培養(yǎng)，以英語(yǔ)學(xué)科為例，真實(shí)的語(yǔ)言素材和自然的語(yǔ)言交流會(huì)拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活的距離，學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。

3.生本教育課堂提問(wèn)要“因才”而問(wèn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握好難易度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生重視不足，不能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，同樣，問(wèn)題過(guò)難會(huì)引起學(xué)生的焦慮，使其喪失信心和興趣。因此，教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注個(gè)體的不同差異，分層次精心設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有

收獲。

4.生本課堂要多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能否提出問(wèn)題，取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上提問(wèn)的幾乎都是老師，然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解和教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師認(rèn)為有意義的問(wèn)題，學(xué)生不一定感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又會(huì)認(rèn)為不值一提，師生之間很難產(chǎn)生共鳴，這種狀況不利于教學(xué)。所以在課堂上教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。表面看上去不夠規(guī)矩，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，他們是最大的受益者，應(yīng)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

生本教育的核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，隨著生本教育課堂改革的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的追求。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與活動(dòng)能力，能開(kāi)拓學(xué)生思維，讓他們感受到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，并思考一些深層次的問(wèn)題，從而使身心得到發(fā)展，在課堂提問(wèn)中放飛激情。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 韓 曉