盧鸞悅+馮宏亮

摘 要：九年級這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的知識體系在慢慢地處于整體的過渡階段，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師不僅要在課堂上給予學(xué)生足夠的語文知識指導(dǎo)，還需要對整個(gè)初中階段語文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文教育；情境控制；效果

一、語文課堂教學(xué)的前提因素

新課改下，語文教學(xué)面臨著許多方面的問題，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于缺少基本的教學(xué)互動(dòng)，教師過分地依賴課本上的知識，導(dǎo)致學(xué)生的知識面比較狹窄。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是貼近現(xiàn)實(shí)社會的，如果只是片面地追求課本上的知識，那么不僅使我們教師本身的知識面沒有得到拓展，而且學(xué)生也會受到教師的影響，面對這種階梯式的教學(xué)模式，學(xué)生其實(shí)也是無能為力了。知識的構(gòu)成一般由教師去有計(jì)劃地進(jìn)行傳授，而且一些主要的課文都是教師在課堂上去進(jìn)行事先講解，然后學(xué)生的思維一般也是順著教師的模式去理解，很少真正去理解每一篇課文的真正含義，其實(shí)如果每一篇文章所富含的背后意義都是需要學(xué)生去理解的，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的課堂學(xué)習(xí)之前自發(fā)地去預(yù)習(xí)一些課文，其實(shí)沒一段故事的講述都是先人智慧的體現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)到一段新的故事之前學(xué)生的反應(yīng)是突然的，那么在學(xué)生心理沒有得到準(zhǔn)備的情況下，教學(xué)的效果是十分低下的，提前進(jìn)行心理上的預(yù)期目的就是對文章有所印象，這樣的話學(xué)生的每一次課堂上學(xué)習(xí)都是具有較強(qiáng)的心理期待，帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)是最好的形式。

二、教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對于一些文章的不理解。在九年級的語文教學(xué)過程中，一般科普論文出現(xiàn)的概率比較大，因?yàn)閷τ谝恍┛茖W(xué)態(tài)度的闡釋會提前將學(xué)生進(jìn)入到對于科學(xué)世界的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生對于一些科普論文的具體含義以及科學(xué)態(tài)度也會出現(xiàn)一些迷惑狀態(tài)，這是課堂上出現(xiàn)的一般問題。

2.對于明清白話文小說的理解可能會出現(xiàn)一些偏差。比如，在講解馮夢龍的《警世通言》時(shí)，從字面上的意思，學(xué)生其實(shí)就能理解其中的含義的，但是具體的人物性格是需要學(xué)生去理解和掌握的，像杜十娘的人物性格就需要學(xué)生去結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景和基本的社會制度上去理解人物的行為，因此像這一類的白話文小說，除了去理解基本的語言結(jié)構(gòu)外，還需要學(xué)生去聯(lián)系作者的生平事跡去理解文章的基本含義。

3.課堂學(xué)習(xí)中教師對于自身地位的明確。其實(shí)教師在語文教學(xué)中就不應(yīng)該抬高自己的地位，學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)該是有一種求學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)的，因?yàn)榇藭r(shí)的語文學(xué)習(xí)閱讀理解是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，無論是現(xiàn)代文還是文言文，理解始終是語文學(xué)習(xí)的精髓部分，對于作者的寫作背景以及對于針砭社會的手法主要是體現(xiàn)在哪些方面等都是需要學(xué)生去慢慢理解的內(nèi)容，教師的角度是幫助學(xué)生去慢慢接觸這樣的思考方法，比如，魯迅的《祝福》中祥林嫂的角色就是很好的代表，祥林嫂是個(gè)悲劇人物，之所以出現(xiàn)這樣的狀況其實(shí)是和當(dāng)時(shí)的社會情況息息相關(guān)的，如果當(dāng)時(shí)祥林嫂沒有出現(xiàn)在那樣的社會背景下，她的孩子也不會被狼吃掉，她也不會一直重復(fù)相同的話語，這一般給人的感覺是社會的殘酷，其實(shí)悲劇的人物也是當(dāng)時(shí)社會畸形的體現(xiàn)，學(xué)生此時(shí)的心理可以從現(xiàn)代社會穿越到舊社會中，如果學(xué)生熟悉當(dāng)時(shí)的歷史，這段歲月就很容易理解了，當(dāng)時(shí)社會上的祥林嫂又豈止是一個(gè)呢？

三、課堂效果的把控要點(diǎn)

穿整個(gè)教學(xué)的過程，九年級的語文教學(xué)無非是對一些課本上知識的總結(jié)過程，尤其是對于知識整體性的把握，前面講到的馮夢龍和魯迅的文章都是一部部社會史，那么語文教學(xué)其實(shí)也是可以從歷史發(fā)展的角度去講解，每一篇文章都是寫作背景以及社會狀態(tài)在作者心理上的體現(xiàn)，文字的傳遞也是作者對于社會狀況的描述，教師如果是從這樣的角度去講文章的內(nèi)容也體現(xiàn)了情境教學(xué)的精髓部分了。整個(gè)課堂效果的把控同時(shí)也是教師對于學(xué)生心理狀態(tài)的隨時(shí)掌控，學(xué)生在了解每一段歷史的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)語文的過程，了解歷史的同時(shí)對于作者的寫作意圖進(jìn)行揣摩的過程，也是在為今后的創(chuàng)作以及分析文章打下了很好的基礎(chǔ)。不難看到的是，九年級語文教學(xué)是對學(xué)生的思維模式進(jìn)行調(diào)整的過程，不管是對閱讀習(xí)慣的糾正還是對文言文中一些句式的講解，都是在對語言魅力的剖析，語文教學(xué)效果就是在每一次細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來的，高效的課堂教學(xué)也是學(xué)生提前預(yù)習(xí)每一篇文章的基本框架后才慢慢去認(rèn)識和獲取到，教學(xué)形式不是一朝一夕就能達(dá)成的，只有對于整個(gè)年級的乃至整個(gè)初中階段的課程設(shè)置以及課本的基本文章選取進(jìn)行科學(xué)分析后，才能制訂出好的教學(xué)方案，這樣，教學(xué)的效果才會逐漸顯現(xiàn)出來。

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編輯 韓 曉