游志達

古人稱“左圖右史”，固然是指藏書眾多，但也反映了“圖”跟“史”同樣重要、不可缺少的事實。經(jīng)過對新編《中國近代現(xiàn)代史》教學，我感到歷史教材不僅內容具體生動、知識豐富多彩，而且在編寫體例中在地圖、圖表、漫畫、人物肖像等方面占有相當?shù)姆至俊Ｒ虼?，在教學過程中，教師應該充分利用課本圖畫所提供的資料，把課講透、講活、講實，增強教學效果，達到預期的教學目的。下面我對此談一些感想與做法。

一、利用歷史地圖，加深學生對歷史地域空間的概念的理解

地圖提供直觀明確的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以達到的效果，它與課文相配合，相輔相成。歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發(fā)生和發(fā)展起來的，地圖帶給我們真實的歷史想象，再現(xiàn)歷史，加深學生對歷史的了解。例如，課文敘述沙皇俄國通過1860年《中俄北京條約》和1881年《中俄伊犁條約》及其以后五個勘界議定書，“霸占了中國巴爾喀什湖以東和以南44萬多平方公里的大片領土”。詳看《第二次鴉片戰(zhàn)爭示意圖》，然后理解“這次戰(zhàn)爭實際上是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)”的含義。讓學生懂得西方列強發(fā)動的兩次鴉片戰(zhàn)爭都是為了進一步打開中國市場，擴大侵略權益。通過分析，總結出第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響是“使中國社會半殖民地半封建社會的程度加深了”。

二、利用戰(zhàn)爭形勢圖加深學生對歷史事件發(fā)生、發(fā)展狀況的了解

在教科書中，戰(zhàn)爭形勢圖占有很大比例，而且要求學生理解掌握的戰(zhàn)爭形勢圖也不少。例如，通過觀察《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》就可以讓學生了解到戰(zhàn)爭的過程。甲午中日戰(zhàn)爭可以分為兩個階段：第一階段從1894年7月到9月，主要戰(zhàn)役有平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役；第二階段從1894年10月到1895年4月，戰(zhàn)爭在中國境內的遼東地區(qū)和遼東半島進行，主要戰(zhàn)役有遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。還有在教材中《北伐戰(zhàn)爭示意圖》《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》《三大戰(zhàn)役示意圖》《人民解放軍渡江戰(zhàn)示意圖》等等都是要求學生掌握的內容。教師在實際教學過程中可以通過這些示意圖來講解，這對學生在學習中加強空間地域的記憶，具有良好的效果。

三、利用歷史真實畫面，激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識面

教材中有較多的歷史真實畫面，如何對畫面進行講解呢？我是根據(jù)本章節(jié)教材的教學要求，對畫面的背景、性質、內容、細節(jié)乃至原因等做出全面的分析。如，我在講述“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的內容時，先讓學生看教材中《八國聯(lián)軍在大沽口登陸》圖，要求學生懂得這場戰(zhàn)爭的性質是列強為實現(xiàn)它們瓜分中國的侵略計劃，聯(lián)合發(fā)動的一場空前野蠻殘酷的暴行。

接著讓學生看《八國聯(lián)軍搶劫的白銀》和《八國聯(lián)軍屠殺義和團戰(zhàn)爭》兩圖。要求學生懂得八國聯(lián)軍在中國土地上燒殺搶掠、無惡不作、屠殺無辜、奸淫婦女，犯下了駭人聽聞的罪行，加深學生對帝國主義的侵略罪行的認識。

四、用歷史人物畫像展示事跡，加強對學生思想品德教育

教材中有許多歷史人物曾對歷史進步作出重大貢獻或有過重大影響，在講述歷史人物時要客觀地認識和評價歷史人物。我在講述林則徐禁煙運動時，讓學生觀看教材中《彩圖1林則徐》和《彩圖2福建福州禁煙亭》，然后指導學生理解林則徐上書道光帝折中指出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年之后，中原幾無可御敵之兵，且無可以充餉之銀。”林則徐得到了道光帝的支持，于1839年3月到達廣州，他與兩廣總督鄧廷楨等采取措施，堅決懲辦鴉片販子，迫使鴉片商交出鴉片二萬零二百余箱，并在虎門灘當眾銷毀。顯示了中華民族反抗外國侵略者的堅強信心。通過講述林則徐的事跡，激發(fā)學生的愛國主義精神，讓學生從歷史人物事跡中領悟到要樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作出貢獻的人生理想。

五、培養(yǎng)學生靈活運用所學知識提高識讀圖意

時局漫畫《時局圖》是一道很好的識圖題，它是以清末一位愛國者描繪的時勢漫畫，反映十九世紀末帝國主義染指中華民族危機空前嚴重的時局，是課文插圖《十九世紀末帝國主義在中國“劃分勢力范圍”示意圖》的形象寫照。因此，學生只要了解甲午戰(zhàn)爭后帝國主義瓜分中國狂潮的基本歷史知識就不難理解這些答案的。

總之，新編教材對我們教師要求就更高了，我們必須不斷地提高自身的素質、吃透教材，幫助學生不斷把課本知識轉化為智力和能力。

編輯 鄭 淼