王淑衛(wèi)

一、以實驗激發(fā)物理學習興趣

興趣是最好的老師，物理是一門以實驗為主的科學，實驗容易使學生產生直接的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。大多數學生開始學習物理時就被物理實驗所吸引，從而對物理學習產生了濃厚的興趣，因此在教學中我力求讓每一節(jié)課都有實驗，圍繞實驗來組織教學，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

二、設計實驗，使物理概念、規(guī)律變得不再抽象

有的物理概念、規(guī)律比較抽象，學生理解起來有困難，有時是似是而非的理解，通過設計實驗可以使得學習由抽象變具體，從而澄清概念、加深理解。例如，在學習慣性時，學生對慣性的理解不夠全面，往往認為靜止的物體沒有慣性，針對這一問題，我設計了一個實驗，把一個鐵塊壓在一張紙上，迅速抽走紙條，鐵塊仍停留在原來的位置，為什么？（因為鐵塊有慣性）鐵塊原來處于什么狀態(tài)？（靜止狀態(tài)）這說明了什么？（靜止的物體也有慣性）。再如，學生對壓力和重力不能區(qū)分，認為壓力就是重力，為此我設計了一個實驗，用繩子拴住一個鉤碼，先將鉤碼直接放在手上，讓學生感受鉤碼對手的壓力，再稍用力提鉤碼，但不提起，讓學生感受手受到的壓力變小了，思考：鉤碼的重力會變小嗎？再講解什么是壓力，什么是重力，壓力與重力有什么區(qū)別和聯(lián)系，從而使學生對壓力和重力有了清晰的認識。

三、用實驗糾正錯覺

在日常生活中，學生往往會產生錯覺，甚至是錯誤的認識，因此，學習物理必須要糾正錯覺或錯誤認識，但是僅憑講解很難讓人信服，更談不上糾正。如果用實驗驗證，甚至讓學生親自動手實驗，就會徹底改正錯誤認識，得出正確結論。比如，把兩張紙貼近，往中間吹氣，兩張紙是分開還是吸在一起？學生開始認為是分開，通過實驗，學生觀察到兩張紙不但沒有分開，反而吸在一起了。再比如一根麻繩，反復用手捋幾次，麻繩是繞得更緊了還是散開？學生的錯覺是會繞得更緊了，經過實驗會發(fā)現(xiàn)麻繩會松散開，這時再引導學生用學過的物理知識去解釋原因，同時讓學生明白要用實驗來說話，而不是想當然。

四、通過實驗感受生活中的物理，讓學生感受物理是非常有用的

生活中處處有物理，處處是學問，無論是我們的衣食住行，還是舉手投足，都滲透了物理知識。在教學中，我經常把生活中遇到的物理現(xiàn)象通過實驗引入到課堂中，一方面使學生感受身邊的物理，學以致用；一方面加深對物理知識的理解，開拓思維。例如，在課堂上演示燒水時氣泡上升越來越大，即隨深度減少水的壓強減小；魚缸抽水，虹吸現(xiàn)象等等?？傊?，只要能在課堂上做的，就不放過機會。

編輯 薄躍華