施美娟

摘 要：《牛津初中英語》Task板塊旨在發(fā)展學(xué)生的語言技能，綜合運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行有效的語言輸出，是一個(gè)使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到升華的板塊。就Task板塊內(nèi)容，探索如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。并且以一節(jié)課堂實(shí)錄的研討反思為例，以英語寫作教學(xué)活動(dòng)為基點(diǎn)，從話題導(dǎo)入、小組討論、收集素材、當(dāng)堂寫作等環(huán)節(jié)分析，提出如何更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生形成寫作策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化結(jié)構(gòu)；分工合作；收集素材；當(dāng)堂寫作

《牛津初中英語》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每?jī)?cè)書分8個(gè)單元（也就是8個(gè)話題），每個(gè)話題分6個(gè)環(huán)節(jié)來上，Task板塊是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)單元中占有相當(dāng)重要的地位。Task，顧名思義，就是“中心任務(wù)”，屬于輸出（Production），旨在培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭綜合運(yùn)用英語的能力。可想而知，整個(gè)單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞這一中心任務(wù)而展開的，之前的Welcome to the unit是為引入話題而設(shè)置的一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，Reading則是相關(guān)于Task的一個(gè)范文。教師應(yīng)該了解相關(guān)話題，利用Vocabulary對(duì)Task的環(huán)節(jié)作詞匯鋪墊，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于這一話題的詞匯量。語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)以致用，而Task則是在前面基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)輸入之后，它是一個(gè)重要的輸出口。

《牛津初中英語》Task板塊基本上按“引入話題→學(xué)習(xí)范文→列提綱，收集素材→當(dāng)堂寫作”的4步驟設(shè)計(jì)的。如，8A第1單元寫作內(nèi)容為“My best friend”，教材設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：A部分通過a fact file 引入寫作話題，B部分學(xué)生仿照A部分信息完成筆記，為后面的寫作做知識(shí)的激活與鋪墊，C部分呈現(xiàn)范文， D部分由范文梳理出的寫作提綱，為收集信息提供框架，最后要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫作練習(xí)。

下面我以初中Task板塊內(nèi)容為例，探索如何優(yōu)化教師課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、優(yōu)化Main Task課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技能

1.引入話題

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入應(yīng)通過貼近實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)入寫作狀態(tài)?！杜＝虺踔杏⒄Z》各單元的Task為教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)和技巧能力，完成特定的書面表達(dá)提供了很好的素材。教材通過提供流程圖、調(diào)查表、回答問題、做筆記等形式呈現(xiàn)task任務(wù)，讓學(xué)生投入到創(chuàng)設(shè)的情景中，圍繞話題寫出切題、意義連貫且與日常生活聯(lián)系的不同題材、不同內(nèi)容的短文。如，7B Unit 4 Task，以“organizing a farewell party”為范文，通過學(xué)習(xí)籌備告別晚會(huì)的過程，從問卷到總結(jié)問卷結(jié)果，再到寫邀請(qǐng)函，并附上路線，要求學(xué)生了解邀請(qǐng)函的寫作格式，并能在寫邀請(qǐng)函的語境中組織信息并指明路線。

教學(xué)片段：

Free talk： Would you like to have a picnic outside with me？

Where shall we have the picnic？

When shall we have the picnic？

Who shall we invite？

通過Free talk讓學(xué)生初步感知邀請(qǐng)函Main body“where， when， what who”的幾個(gè)要素，等到學(xué)生完成最后一個(gè)問題的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，又向?qū)W生拋出一個(gè)任務(wù)：How do the students invite their teachers， parents and classmates？ 讓學(xué)生在自由回答的基礎(chǔ)上引出邀請(qǐng)函。

2.學(xué)習(xí)范文，理順寫作思路

Main Task板塊的范文提供了真實(shí)語境的范文，教師可以通過各種方式理出文章的寫作提綱。但是教師千萬不能把Main task當(dāng)作Reading板塊來上，應(yīng)當(dāng)分清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，Main Task 板塊教學(xué)應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生實(shí)施扎實(shí)的寫作訓(xùn)練，而不是范文的理解與分析。如，7B Unit3 Task的話題是談?wù)摷亦l(xiāng)。

教學(xué)片段：

我展示了一些我自己家鄉(xiāng)的照片，介紹自己的家鄉(xiāng)引入話題。

Im going to show you around my home town.

Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He，the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon. Im sure you will like it.

學(xué)生對(duì)自己老師的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了新鮮感，就會(huì)拉近與老師的距

離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，他們?cè)诮處熓痉抖温?、書本范文這些過程中取得寫作的方法和步驟，從而舉一反三，創(chuàng)作出自己的作品。

3.列出提綱，分工合作，收集素材

古人說的好：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯是一世之用?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，幫助他們通過范文列出寫作提綱，理順?biāo)悸?。如?B Unit 2 Main task，是以My best holiday為題寫一篇游記。

教學(xué)片段：

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假設(shè)我們剛組織了去上海班級(jí)旅游，學(xué)生分組討論，由組長(zhǎng)記錄，將作文素材匯總。

A fact file

■

鼓勵(lì)學(xué)生說出游記的文章要點(diǎn)包含Place，Time， People， Experience， Feelings等內(nèi)容，教會(huì)他們?cè)趯懽髦?，列出自己想要寫的main points 和相關(guān)Details， 然后動(dòng)筆寫作。在寫作時(shí)注意技巧，要用自己擅長(zhǎng)的詞匯和句型表達(dá)文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、描寫中的時(shí)間或空間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計(jì)。

4.當(dāng)堂寫作

寫作課一定要留10分鐘的時(shí)間用來寫，而且當(dāng)堂完成一整篇作文。學(xué)生寫作的過程中，教師則引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，如何將句子寫得更美，讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文。

5.合作互評(píng)，作品呈現(xiàn)

我認(rèn)為，在新課標(biāo)下，學(xué)生作品真正的“第一讀者”與“第一評(píng)者”都應(yīng)該是學(xué)生自己，把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們合作互評(píng)，可以充分發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)學(xué)生在小組評(píng)議中獲得寫作的靈感，得到心靈的啟迪，這才是喚起學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生必須明白，反饋并不是簡(jiǎn)單的改錯(cuò)，而是以讀者的身份去欣賞同伴的作文，先關(guān)注其語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后才是關(guān)注拼寫、用詞、語法和標(biāo)點(diǎn)等。

如，7A Unit 1呈現(xiàn)學(xué)生“介紹自己”的作品時(shí)我采用了游戲形式，收集每組若干位學(xué)生作品，然后讓一位學(xué)生上臺(tái)朗讀，其他學(xué)生猜猜：Who is she/he？學(xué)生既能學(xué)到他人的作品，又能體會(huì)到寫作的樂趣。

二、寫作技能與策略的嘗試

如何在Task課型中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和幫助學(xué)生形成寫作策略，需要我們不斷地在課堂實(shí)踐，教學(xué)研討和反思中提煉。

下面是一則我在本校青年教師評(píng)優(yōu)課比賽的教學(xué)案例

【教學(xué)案例】

教學(xué)內(nèi)容：《牛津初中英語》7B Unit3 Task。

教學(xué)對(duì)象：初一（1）班。

教學(xué)目標(biāo)：圍繞介紹家鄉(xiāng)話題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)不同的地點(diǎn)及人們的活動(dòng)，使學(xué)生能夠熟練描述自己的家鄉(xiāng)。

設(shè)計(jì)意圖：由淺入深，先引導(dǎo)學(xué)生小組討論，收集寫作素材，然后合作探究，互助寫作，最后，展示評(píng)選作品，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。

教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)思路：

■

設(shè)計(jì)思路：導(dǎo)入本課主題，呈現(xiàn)有關(guān)陽光鎮(zhèn)的一些圖片給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖片提示將陽光鎮(zhèn)的環(huán)境、交通、居住、生活設(shè)施、飲食、娛樂活動(dòng)等一一介紹，活躍了課堂氣氛，又無形中歸納了介紹家鄉(xiāng)的一些素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

■

設(shè)計(jì)思路：告訴學(xué)生寫這篇文章的動(dòng)機(jī)，完成這個(gè)任務(wù)能學(xué)以致用，實(shí)用性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。

■

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生一方面通過notes了解該錄像文字稿的大綱，另一方面是學(xué)生學(xué)會(huì)在交流和寫作前搜集相關(guān)信息，收取有用的詞匯、詞組和句型。學(xué)生在語境中理解本文的重點(diǎn)詞匯（若學(xué)生有困難，教師適當(dāng)提示），充分發(fā)揮生生互動(dòng)，給每位學(xué)生練口語的機(jī)會(huì)。

■

設(shè)計(jì)思路：這一任務(wù)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的方法，利用學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生一起完成寫作任務(wù)，整個(gè)過程中，寫作這個(gè)難點(diǎn)得到逐步解決，詞匯方面的難點(diǎn)也變得容易了，達(dá)到生生促進(jìn)。

■

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生合作完成寫作的過程，在書上查找信息，屬于知識(shí)輸入階段，然后以比賽形式呈現(xiàn)作品內(nèi)容，是輸出的過程，真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

■

設(shè)計(jì)思路：根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)層次的不同，我讓學(xué)生合作作業(yè)，盡其所能，完成一定的任務(wù)，滿足部分學(xué)生的成就感，也增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

【教學(xué)反思】

課后，我與同學(xué)科教師進(jìn)行了交流，共同探討教學(xué)中存在的問題，反思自己的教學(xué)，通過研討來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。其中，呈現(xiàn)出幾個(gè)問題值得我去深思：

思考一：注重正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在導(dǎo)入陽光鎮(zhèn)的環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生不能流利回答問題時(shí)，我可以給學(xué)生稍加提示，給予關(guān)鍵詞，讓學(xué)生有話可說，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，最后我再展示一些有關(guān)圖片，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒有提及的相關(guān)信息。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開導(dǎo)而不是牽著學(xué)生“走”，因?yàn)椤敖o”出的是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”出的卻是能激活的源泉。經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過自己的思考，哪怕是一兩分鐘，都是有效的，這就是“引導(dǎo)”的價(jià)值。

思考二：注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

把合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是值得提倡的教學(xué)方法，但是怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)？首先，我應(yīng)該事先建立合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，操練前讓學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，再與小組內(nèi)的合作伙伴交流，最后整理寫作前所需的句型。其次，我要清楚教師此時(shí)扮演的是指導(dǎo)者的角色，深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，并可以及時(shí)得到反饋信息，從而靈活地調(diào)整下一步的教學(xué)。

思考三：注重對(duì)“學(xué)困生”提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生在看文章找問題答案時(shí)，教師可以通過個(gè)別交流的方式給“學(xué)困生”解釋一下問題的中文含義，“學(xué)困生”往往不知道所提的問題是什么意思，因此無法正確地回答出來，甚者要幫助他們解釋文章中較難的短語或句子，掃除這些障礙，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受的學(xué)習(xí)的快樂。

寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，這就需要教師精心設(shè)計(jì)好每一堂寫作課，更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。課上務(wù)求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在組織協(xié)調(diào)、交往合作中提高學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)英語的能力，讓他們能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程，增加其自信心和意志力，進(jìn)而提高他們的英語寫作水平，點(diǎn)亮他們心中的寫作明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鋒.任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）初探[J].中小學(xué)外語教研通訊，2001（04）：13-15.

[2]黃愛明.作文教學(xué)應(yīng)重視自主寫作能力的培養(yǎng)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年會(huì)論文[C]，2006.

編輯 韓 曉