顧玲燕

摘 要：在新課程理念的影響下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不斷深入人心，學(xué)生的個體差異所帶來的學(xué)習(xí)過程中的影響也越來越引起人們的關(guān)注。立足學(xué)生差異，調(diào)整課堂教學(xué)也是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；地理教學(xué)；高中

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”這句話正好印證了我們的學(xué)生是千差萬別的。每一個學(xué)生都有不同的身體素質(zhì)、成長經(jīng)歷、家庭背景、文化環(huán)境，這些造就了學(xué)生的個體差異，使得他們在智力、體力、能力上各不相同。教師作為他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，如何尊重并關(guān)注學(xué)生的差異、因材施教是每一個教師必須深思熟慮的問題。

每一位教師都希望學(xué)生能將自己教授的知識合理、有效地掌握，但實際教學(xué)過程并不一定理想。畢竟一位教師面對幾十位學(xué)生時，他的教授方式可能只有一種，但并不一定適用于所有學(xué)生，如何讓教師的課堂變得大家都滿意呢？還需要我們教師做到以下幾點。

一、備課預(yù)設(shè)學(xué)生差異

備課是每節(jié)課必不可少的準(zhǔn)備工作，教師不僅要結(jié)合課標(biāo)備教材、備內(nèi)容，還要備學(xué)生差異。首先，教師要對所教內(nèi)容了解透徹，針對相應(yīng)的教學(xué)要求抓住重、難點知識。畢竟我們的課堂時間是有限的，不可能將所有內(nèi)容都進行差異教學(xué)設(shè)計，而抓住了重、難點也就是抓住了課堂的核心內(nèi)容。其次，教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制定合理的教學(xué)設(shè)計，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以，作為老師要關(guān)注學(xué)生的共同點和不同點，并以此為依據(jù)選擇正確的教學(xué)方法。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的差異，將學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生疑問的內(nèi)容進行合理設(shè)計，最大限度地保證學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂兼顧學(xué)生差異

考慮到學(xué)生的差異性，如果我們在課堂中只顧自己講，而不考慮學(xué)生不同的接受能力也不行。課堂應(yīng)該讓每個學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地學(xué)習(xí)、消化、鞏固知識，所以，教師的任務(wù)是合理設(shè)計教學(xué)方法，盡可能使能每個學(xué)生都掌握課堂內(nèi)容。比如，我在教授《常見的天體系統(tǒng)》時，如何判斷南北半球的氣旋、反氣旋，通常會教學(xué)生一個左右手定則。對于接受能力強的學(xué)生，此法簡單易操作，但接受能力差的學(xué)生不一定能掌握，反而會發(fā)生混淆，所以，我在講解時故意先讓學(xué)生從風(fēng)向畫法角度解答，等學(xué)生掌握了再教左右手定則，使學(xué)生至少掌握了兩種判讀方法，在解題時可以選擇更適合自己的方法。

此外，學(xué)生在課堂中面對教學(xué)中的問題常常會有不同的解答，教師要耐心地傾聽，給予積極的引導(dǎo)，使答案更具有開放性，更能凸顯學(xué)生個性，滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、練習(xí)考慮學(xué)生差異

練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，但是很多教師忽略練習(xí)的設(shè)計，往往是隨便一份作業(yè)一布置，也沒考慮層次性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的又“吃撐了”，時間長了，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，做作業(yè)只為了應(yīng)付老師，那么作業(yè)做了也沒效果，老師批著又累又浪費時間。其實，合理科學(xué)的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識、反映學(xué)生的先學(xué)習(xí)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)置練習(xí)時要考慮學(xué)生差異，設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生需求的作業(yè)。比如，在地理作業(yè)設(shè)置中，由于作業(yè)時間少，往往是一張學(xué)案就要解決一節(jié)內(nèi)容，所以我通常會在知識整理后面插入一些簡單又很典型的試題讓學(xué)生邊學(xué)邊做，后面的綜合訓(xùn)練題目設(shè)置由易到難，逐步深入，最后再附加一些難度較大的選做題幫助學(xué)生提升。這樣的作業(yè)既可以滿足一般學(xué)生的訓(xùn)練要求，也能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有挑戰(zhàn)性，不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉，教師也能從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而進行教學(xué)方式的調(diào)整。

四、評價善待學(xué)生差異

每個學(xué)生都有自己與眾不同的一面，而學(xué)生之間的差異，往往在教師面前直接表現(xiàn)為成績的差異，教師面對這種差異，能否進行合理客觀的評價非常重要。很多教師往往面對成績無法淡定，簡單地按成績把學(xué)生劃分成三六九等，而沒有正確客觀地認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，更沒有發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，導(dǎo)致教師作出不合理、不公平的評價，既不利于教學(xué)工作的展開，更傷害了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，每個教師都應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，并且要尊重這種差異，在進行教學(xué)評價時，也要客觀認(rèn)識到這種差異。比如，面對學(xué)生成績的差異，不能簡單地認(rèn)為考得差的就是后進生，還要從試卷的考查范圍、考試難度等方面考慮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題和困境、取得的進步和經(jīng)驗，從而肯定學(xué)生做出的努力，激勵學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

其實，教學(xué)評價不僅僅表現(xiàn)在對學(xué)生成績的客觀評價、日常的教學(xué)過程中，評價無處不在。比如在課堂中，教師要客觀合理地評價每個學(xué)生回答問題的答案，多鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言；在作業(yè)評價上，對完成情況好的，要不吝表揚；對完成情況差的，要鼓勵督促，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自我評價，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，不僅能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的問題，也是一種自我完善和自我成長的過程。

總之，在現(xiàn)有的教育形勢和教育環(huán)境下，作為一名教師，我們必須正確對待學(xué)生差異，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 馬燕萍