陳勤珍

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)著重渲染和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，限制和壓抑了學(xué)生的主體性，使本該鮮活的語(yǔ)文課堂陷入沉悶的氛圍中。從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何營(yíng)造有活力、民主的學(xué)習(xí)氛圍展開(kāi)討論，提出要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需求，讓初中生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：主體性；初中語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)展

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步解放思想，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和挖掘，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探究，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的大幅度提升。同時(shí)，教師要采取一切可行措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生各具特性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師充當(dāng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體和中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，這一直限制了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)成效的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了教師的思維，使教學(xué)方法較為死板，教學(xué)手段落后、單一，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要機(jī)械記憶教師所講授的知識(shí)即可，從而導(dǎo)致其形成依賴情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具和機(jī)器，每天的任務(wù)就是背記、抄寫(xiě)以及聽(tīng)記，學(xué)習(xí)思維較為僵化，創(chuàng)新思維更無(wú)從談起?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心和主體，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色?！彼裕Z(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

在具體的課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體性；科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；合理安排課程程序，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地讀、寫(xiě)、議，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓學(xué)生時(shí)刻保持昂揚(yáng)的斗志，提升課堂教學(xué)效率；多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀、講、議、問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感受成功的喜悅

要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每一位學(xué)生都能得到各得其所的發(fā)展，充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，促進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性最大限度的發(fā)揮。就一個(gè)人的發(fā)展而言，他們都有一定的價(jià)值目標(biāo)，并渴求通過(guò)自身的努力尋求內(nèi)在新的發(fā)展和進(jìn)步。一個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們就越會(huì)積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中。每一個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生存在，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)中難以收獲成功的樂(lè)趣和喜悅，時(shí)間久了就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，也就是缺乏積極的成就動(dòng)機(jī)，從而離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，主體性發(fā)展便無(wú)從談起。為了確保每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和主體性發(fā)展的良性循環(huán)，最首要的就是尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，幫助學(xué)生獲得一定的成就，推動(dòng)其內(nèi)在的發(fā)展和進(jìn)步；接下來(lái)，要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助其制訂力所能及的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；最后，要為學(xué)生創(chuàng)造感受成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其不斷創(chuàng)新和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲成功的樂(lè)趣，進(jìn)而顯著增強(qiáng)其自信心和成就感，推動(dòng)個(gè)性培養(yǎng)和主體性發(fā)展向著良性循環(huán)的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)，增強(qiáng)人格熏陶

著名教育家烏申斯基曾指出：“在具體的教育中，一切工作的前提和基礎(chǔ)都是教育者的個(gè)性，教育的力量必須從人的個(gè)性顯露和表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生有著不同的個(gè)性，教師也有其獨(dú)特的個(gè)性，但是，教師在一定程度上發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師擁有良好的個(gè)性，能在一定程度上完善學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用。所謂的學(xué)高為師，身正為范，也就是說(shuō)教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，還要以其高尚的人格為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

4.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要著重考慮“自主”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《童趣》這篇課文時(shí)，第一步就是引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)，認(rèn)清字詞；第二步就是背誦并摘抄相關(guān)的文學(xué)常識(shí)；第三步就是誦讀；第四步就是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本，肯定文中新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛；第五步就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思路、主旨以及寫(xiě)作特色等；第六步就是強(qiáng)化學(xué)生的自主訓(xùn)練，獨(dú)立完成課堂練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

羅華強(qiáng).學(xué)生主體視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014（01）.

編輯 李 姣