馮陳晨 李春權(quán)

摘 要：該文通過對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院中基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+校外實(shí)習(xí)的教育模式進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)有的本科生培養(yǎng)體系中存在的問題做出思考，探索更適合于醫(yī)學(xué)信息專業(yè)特點(diǎn)的導(dǎo)師制培養(yǎng)方案，建立生物信息學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)小組，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)踐階段，以更好地適應(yīng)校外實(shí)習(xí)乃至未來就業(yè)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息 導(dǎo)師制 生物信息學(xué) 創(chuàng)新活動(dòng)小組 科研實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0230-02

高等醫(yī)學(xué)院校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與科研不分家”的培養(yǎng)模式。生物信息學(xué)是一門生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科相互交叉的科研類型學(xué)科，應(yīng)用范圍非常廣泛，在包括基礎(chǔ)、藥學(xué)等專業(yè)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域中均有重要地位，它能將多種類型的基礎(chǔ)課程整合運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并迅速加以實(shí)踐。那么，如何在以計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)為主的醫(yī)學(xué)信息專業(yè)本科生的范圍內(nèi)加強(qiáng)生物信息學(xué)知識(shí)的教育與推廣，培養(yǎng)本科生的科研實(shí)踐能力，讓學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練以更好地與校外實(shí)習(xí)乃至就業(yè)相銜接，成為擺在生物信息學(xué)工作者面前亟待解決的問題之一。因此，提出結(jié)合醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)以及硬件條件，建立生物信息創(chuàng)新活動(dòng)小組，制定靈活度高、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師制方案，旨在培養(yǎng)本科生的生物信息學(xué)科研實(shí)踐能力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供不同的課題思路，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間，一方面為碩士研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源；另一方面為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)化人才[1]。

1 醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的本科生培養(yǎng)體系

1.1 存在的問題

目前醫(yī)學(xué)信息專業(yè)本科生的培養(yǎng)采取基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)+校外實(shí)習(xí)模式，主要是在基礎(chǔ)課程中通過記憶、理解的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過校外實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐與運(yùn)用，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和真實(shí)訓(xùn)練融會(huì)貫通[2]。然而，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，一方面感受到與學(xué)校的學(xué)分制度相去甚遠(yuǎn)；另一方面又面臨著前方就業(yè)或考研的壓力，此外，由于在校期間各門課程是分開教授的，面對(duì)實(shí)習(xí)單位具體、完整的工作流程時(shí)，學(xué)生普遍存在知識(shí)缺乏連貫性的現(xiàn)象。這些問題均可能導(dǎo)致學(xué)生無法迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響實(shí)習(xí)效果，也更加阻礙了學(xué)生實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 解決方案

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)主修數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)的學(xué)科特點(diǎn)奠定了發(fā)展生物信息學(xué)的基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)信息專業(yè)中開設(shè)生物信息學(xué)方向，能夠通過科研訓(xùn)練將所學(xué)知識(shí)整合應(yīng)用，讓學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)踐階段，以更好地與校外實(shí)習(xí)銜接，從而幫助學(xué)生解除各門課程之間無法形成連貫的知識(shí)體系的困惑，解決多數(shù)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)迅速轉(zhuǎn)入校外實(shí)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象，并通過制定與未來讀研及工作內(nèi)容相匹配的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，打破學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的顧慮，進(jìn)一步解決本科生就業(yè)面狹窄的現(xiàn)狀。

2 本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 建立導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式

針對(duì)大二、大三學(xué)生實(shí)施基于導(dǎo)師制的本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的生物信息學(xué)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師，注意加強(qiáng)學(xué)生的生物信息學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，有效地提高本科生的根本技能訓(xùn)練，提高本科生的生物信息科研實(shí)踐能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己傾向的研究方向制定培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間。旨在培養(yǎng)既能從事生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究以及新技術(shù)與新方法的研究開發(fā)，也能勝任生物信息、生命科學(xué)研究等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)與管理工作的畢業(yè)生，以及在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造，或從事該領(lǐng)域科學(xué)研究、教學(xué)及管理等方面工作的專業(yè)型人才[3]。

2.2 成立創(chuàng)新活動(dòng)小組

創(chuàng)新活動(dòng)小組針對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院熱愛生物信息的教師和大二、大三的學(xué)生開展，并隨學(xué)生年級(jí)增長，不斷地納入新的大二、大三學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)踐階段，以更好地與校外實(shí)習(xí)乃至就業(yè)相銜接。創(chuàng)新活動(dòng)小組的具體工作內(nèi)容如下。

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院組成由主管科研副院長任組長、由生物信息學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀教師任組員的創(chuàng)新活動(dòng)小組，對(duì)生物信息小組的教師和大二、大三本科生進(jìn)行全程組織、監(jiān)督和指導(dǎo)。

（2）基礎(chǔ)培訓(xùn)。聘請(qǐng)從事生物信息學(xué)研究的有經(jīng)驗(yàn)的多位學(xué)者進(jìn)行有針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)集中培訓(xùn)，并不斷地多次回顧所學(xué)的重要內(nèi)容，以達(dá)到鞏固練習(xí)和重復(fù)記憶。

（3）上機(jī)實(shí)踐。實(shí)踐教育是全面提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)后，必須以上機(jī)實(shí)踐的形式將所學(xué)知識(shí)展示。通過真實(shí)操作的體驗(yàn)和良好結(jié)果的呈現(xiàn)來提升成就感，且能使小組成員在實(shí)踐中打破生物信息的神秘感。

（4）角色轉(zhuǎn)換。授課是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的最好方式。經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生熟練掌握生物信息學(xué)的基本知識(shí)后，在教師驗(yàn)收合格的情況下，以報(bào)告的形式將所學(xué)知識(shí)傳授給其他新加入的學(xué)生。

（5）導(dǎo)師選擇。由組長輔助生物信息小組的教師初步確立研究方向，并實(shí)行“雙向選擇”。即每名學(xué)生根據(jù)各位導(dǎo)師的研究方向，自愿選擇課題、選擇導(dǎo)師，同時(shí)教師確認(rèn)是否可以指導(dǎo)該學(xué)生，最后經(jīng)由小組審核。

（6）個(gè)性培養(yǎng)。導(dǎo)師需定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求及面臨的困難，善于觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合的工作內(nèi)容，提升自信心和興趣度。

（7）學(xué)術(shù)交流。小組成員參加每周固定的兩次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，跟進(jìn)不同研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況，拓展課題思路。并要求匯報(bào)者講解內(nèi)容盡量細(xì)致、全面，聽報(bào)告者需要提出具體的疑問。并規(guī)定超過3次缺席者終止培養(yǎng)。

（8）勵(lì)志講座。聘請(qǐng)?jiān)谏镄畔W(xué)研究方面取得優(yōu)異成績的專家、教授及學(xué)生為小組成員介紹生物信息對(duì)個(gè)人成長及發(fā)展的積極影響，尤其突出體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)去向和發(fā)展前景，為學(xué)生設(shè)立短期目標(biāo)和未來理想。

3 結(jié)語

生物信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科，需要生物學(xué)、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的綜合儲(chǔ)備，為參與到具體的生物信息學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠自覺解決中等程度的偏科問題。通過創(chuàng)新活動(dòng)小組的建立和導(dǎo)師制方案的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研態(tài)度明顯增強(qiáng)，教學(xué)也變得更有活力，因?yàn)榻處熢诮陶n時(shí)不必再費(fèi)力要求學(xué)生認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)汲取有用知識(shí)，努力拓展知識(shí)面，以在實(shí)踐中發(fā)揮所長。同時(shí)，科研活動(dòng)使得書本上分門別類的知識(shí)得以連貫，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后能做什么這些實(shí)際性的問題，并開始真正主動(dòng)學(xué)習(xí)；角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生暫時(shí)表演教師的角色，要想把自己掌握的知識(shí)傳授給別人，必須充分理解教授內(nèi)容，因此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感；各種勵(lì)志講座增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和事業(yè)心，學(xué)生們自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)從書本中獲取更多有用知識(shí)；科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也逐漸強(qiáng)化了學(xué)生的英語水平，脫離了英語課本，真正在閱讀中加以鍛煉，將會(huì)取得更大地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣開東，朱劍瓊，劉忠秀.堅(jiān)持和完善本科生導(dǎo)師制 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（3）：95-97.

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[3] 蔣曉榮，楊水利，林筠.論學(xué)分制下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考[J].科技管理研究，2005（9）：106-108.